朱晨霞

【摘 要】提高文科班化學(xué)教學(xué)的實效，需要所有教學(xué)活動參與者的共同努力。本文結(jié)合教學(xué)實際，由教學(xué)現(xiàn)狀分析開始，從細致準備、撩撥興趣、應(yīng)試策略三方面，重點對教師的教法策略做了探討。

【關(guān)鍵詞】高中文科班;化學(xué);有效教學(xué)

隨著江蘇省新高考方案的出臺，學(xué)業(yè)水平測試中“1A加1分、4A加5分”的優(yōu)惠政策，使得更多教師、學(xué)生乃至家長，來關(guān)注諸如“文科班的化學(xué)”等以前常常不被重視的教學(xué)領(lǐng)域。因此，如何提高文科班化學(xué)教學(xué)實效，值得我們每個化學(xué)教學(xué)工作者認真思考和探究。

1.高中文科班化學(xué)教學(xué)之現(xiàn)狀

筆者在我校（省三星級普通高中）的高二文科班，針對化學(xué)學(xué)科的教學(xué)進行了學(xué)生問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)文科班化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題主要集中在以下三個方面：一，學(xué)生化學(xué)學(xué)習的目的非?！皩嶋H”，就是為了通過會考。二，學(xué)生沒有良好的學(xué)習習慣，學(xué)習方法不科學(xué)，主要靠死記硬背。三，化學(xué)教師不夠重視文科班的化學(xué)教學(xué)，由于“時間緊，任務(wù)重”，大多是用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)。

2.提高文科班化學(xué)教學(xué)實效的策略探究

2.1目標定位要準確

平時，我們把較多的精力花在“怎么教”上，而忽略了研究“教什么”。一節(jié)課精彩迭出，一旦偏離了教學(xué)目標，也只能中看不中用。對于文科的化學(xué)教學(xué)：首先，要學(xué)生明確學(xué)業(yè)水平測試是過關(guān)性的考試，不是選拔性的考試，因此考查的內(nèi)容幾乎都是教材上的基礎(chǔ)知識和基本技能，只涉及《化學(xué)1》、《化學(xué)2》以及《化學(xué)與生活》三本教材，而且95%都是較容易的、普通難度的題目。要讓學(xué)生樹立復(fù)習的信心，勇于面對。其次，要明確化學(xué)水平測試卷的結(jié)構(gòu)：（I）卷共23道選擇題，總分69分，盡管涉及知識點全面，但都是單項選擇，而且難度大的題目也往往只有一到兩題，所以是普通學(xué)生平時的訓(xùn)練重點和得分重點。（II）卷共有3題，共31分。其中，化學(xué)與生活1題（15分），包括填空和選擇，無機推斷1題（6分），綜合應(yīng)用1題（10分）。從難度看，化學(xué)與生活的題目難度普遍不高，且考查的知識點不多，是普通學(xué)生比較容易得分的重點;無機推斷題則要看具體難度和學(xué)生的靈活程度，學(xué)生答題極有可能全對或者全錯;而最后一道大題是沖A的重點，其中肯定有幾個小題是有難度的，所以普通學(xué)生要學(xué)會放棄，以節(jié)約時間，保證會做的題目都答對。最后，要學(xué)生明確只有高二這一階段全力以赴，認真復(fù)習，保證所有測試科目一次過關(guān)，才能確保在高三一年中對其他重點科目的正常復(fù)習和應(yīng)考。

2.2教法選擇要合理

由于高考的指揮棒首先作用于教師，所以很多化學(xué)教師把主要精力放在了理科班的化學(xué)教學(xué)上，而對文科班的化學(xué)教學(xué)持應(yīng)付的態(tài)度，使學(xué)生感覺教師對自己不夠重視，因此就自然而然的不重視這門課。因此，化學(xué)教師應(yīng)該端正態(tài)度，增強對文科班學(xué)生的重視程度，挖掘自身潛能，利用靈活多變的方法，充分發(fā)揮教師的親和力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的主動性。

2.2.1有心指導(dǎo)文理分班

對學(xué)生文理分班進行指導(dǎo)，減少盲目性。上文科還是理科，上哪種大學(xué)，學(xué)什么專業(yè)，可以嘗試通過問卷、測試確定。幫助學(xué)生及家長解決幾個問題，如：學(xué)生的脾性、基礎(chǔ)，讀文科是否更合適，相關(guān)的文理專業(yè)就業(yè)前景如何等。每位學(xué)生都有自己的興趣愛好，也都有長處短處，只有將興趣愛好和學(xué)科優(yōu)勢結(jié)合在一起時，學(xué)生才能發(fā)揮出最大的潛力，也只有把學(xué)生的選擇和學(xué)生未來的發(fā)展聯(lián)系在一起時，這樣的選擇才是明智的。

2.2.2有情關(guān)注文科差異

文科生由于種種原因，對化學(xué)知識的掌握可能只是零零碎碎。有些教師為了保證教學(xué)效率喜歡用一些口訣來總結(jié)所需要記憶的化學(xué)知識，在一定程度上幫助了學(xué)生記憶。但是從更深層度去看，這反而剝奪了文科生的自我思考。部分教師在備課進行教學(xué)設(shè)計時，往往是對學(xué)生已有知識或經(jīng)驗了解不夠深的情況下進行的，這樣就是按教師自己的思維方式，忽視了文科生的思考。

例如，會考復(fù)習中氧化還原反應(yīng)是一個重點，許多教師喜歡對此反應(yīng)進行分類，如歧化反應(yīng)、歸中反應(yīng)等，對其規(guī)律也有一系列的總結(jié)，還有各種配平技巧等等。文科生一聽，自然就懵了。其實只要傳遞給文科生反應(yīng)過程中化合價升降即電子得失守恒就行了，剩下的讓學(xué)生自己去思考，引導(dǎo)他們得出自己的結(jié)論，這樣經(jīng)過自己思考獲得的結(jié)論才更能體現(xiàn)價值。教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)該在課前能多征求文科生對教學(xué)的意見，課后及時反思，多了解文科生的學(xué)習感受，可以通過直接交流的方式，也可以采用書面方式進行交流。而教學(xué)課堂上，要注意觀察學(xué)生的反映以及知識掌握情況。學(xué)生的提問或是回答不是在教師的預(yù)設(shè)中時甚至錯誤的時候，教師也不能隨意扼殺，要尊重學(xué)生經(jīng)過思考得來的結(jié)果，要保護好學(xué)生的這種思考。

2.2.3有趣安排課堂實驗

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，其實文科生對化學(xué)實驗還是有渴望的。教師可以在保證課時內(nèi)容及進度順利完成的同時，適當安排學(xué)生參與他們喜好的實驗，如《化學(xué)與生活》中建議的“水果電池”等實驗，這類實驗用品簡單，有些就是學(xué)生平時就能獲取的，還有個優(yōu)勢就是這種實驗不一定都要在課堂內(nèi)完成，家里、課后學(xué)生也能做做，這樣也能緩解課時緊張的問題。

2.2.4有意講解生活化學(xué)

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，文科班化學(xué)教學(xué)多數(shù)以教師講教師每隔一段時間，就可以開展以“我為大家講節(jié)課”的方式進行課堂轉(zhuǎn)換。教師根據(jù)課程內(nèi)容，讓學(xué)生為大家講一節(jié)課。學(xué)生在講課之前，應(yīng)該對要講的內(nèi)容進行充分的復(fù)習和準備，在學(xué)生進行講解的過程中，教師負責對學(xué)生進行輔助教學(xué)，通過這種方式可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

四、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習習慣

教師是課堂的組織者和管理者，對于課堂的高質(zhì)量開展有非常重要的意義，在生物課堂教學(xué)中，就要充分發(fā)揮教師在課堂組織中的重要地位。教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)該加強與學(xué)生之間的溝通，與學(xué)生建立良好的師生感情，有良好的師生感情作為基礎(chǔ)，可以使學(xué)生對于老師布置的教學(xué)任務(wù)，更加認真的去完成。

在良好的師生感情的基礎(chǔ)上，教師更要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白在生物課程學(xué)習中，提高自主學(xué)習能力的重要意義。學(xué)生的自主學(xué)習能力提高了，不僅對生物課程的學(xué)習有重要的意義，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習的習慣，在其他學(xué)科的學(xué)習中，也有良好的促進作用。

（二）提問教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在生物課程教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，除了要在思想上對學(xué)生進行引導(dǎo)，更要通過在教學(xué)中的實際應(yīng)用，來促進學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。提問法是一種傳統(tǒng)而又有效地教學(xué)方法，科學(xué)的應(yīng)用提問法可以促進學(xué)生能力的發(fā)展。

在生物課程教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法，可以促進學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。教師在課程開始之前，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引出課程內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題進行課程學(xué)習。例如在學(xué)習“遺傳”這部分知識時，就可以讓學(xué)生探討一下，自己在生活中所知道的遺傳例子，學(xué)生對問題思考的過程，也是一個學(xué)習的過程，通過這種方式，可以為學(xué)生營造一個多元化的學(xué)習氛圍，并且使學(xué)生在學(xué)習的過程中更加積極地進行思考，進而促進學(xué)生學(xué)習能力和學(xué)習成績的有效提高。

五、結(jié)語

高中生物課程是組成高中課程的重要內(nèi)容，在生物課程教學(xué)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力對于學(xué)生的發(fā)展有非常重要的意義。教師應(yīng)該在教學(xué)中通過增強學(xué)生的自主學(xué)習意識、為學(xué)生營造自主學(xué)習空間、開展以學(xué)生為主體的教學(xué)模式等方式，促進學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。學(xué)生的自主學(xué)習能力提高了，不僅對學(xué)生生物課程的學(xué)習有重要的意義，對于其他課程的學(xué)習同樣有積極作用。

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