朱晨霞

【摘 要】提高文科班化學(xué)教學(xué)的實(shí)效，需要所有教學(xué)活動(dòng)參與者的共同努力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，由教學(xué)現(xiàn)狀分析開(kāi)始，從細(xì)致準(zhǔn)備、撩撥興趣、應(yīng)試策略三方面，重點(diǎn)對(duì)教師的教法策略做了探討。

【關(guān)鍵詞】高中文科班;化學(xué);有效教學(xué)

隨著江蘇省新高考方案的出臺(tái)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試中“1A加1分、4A加5分”的優(yōu)惠政策，使得更多教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)，來(lái)關(guān)注諸如“文科班的化學(xué)”等以前常常不被重視的教學(xué)領(lǐng)域。因此，如何提高文科班化學(xué)教學(xué)實(shí)效，值得我們每個(gè)化學(xué)教學(xué)工作者認(rèn)真思考和探究。

1.高中文科班化學(xué)教學(xué)之現(xiàn)狀

筆者在我校（省三星級(jí)普通高中）的高二文科班，針對(duì)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)文科班化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要集中在以下三個(gè)方面：一，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的目的非?！皩?shí)際”，就是為了通過(guò)會(huì)考。二，學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，主要靠死記硬背。三，化學(xué)教師不夠重視文科班的化學(xué)教學(xué)，由于“時(shí)間緊，任務(wù)重”，大多是用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)。

2.提高文科班化學(xué)教學(xué)實(shí)效的策略探究

2.1目標(biāo)定位要準(zhǔn)確

平時(shí)，我們把較多的精力花在“怎么教”上，而忽略了研究“教什么”。一節(jié)課精彩迭出，一旦偏離了教學(xué)目標(biāo)，也只能中看不中用。對(duì)于文科的化學(xué)教學(xué)：首先，要學(xué)生明確學(xué)業(yè)水平測(cè)試是過(guò)關(guān)性的考試，不是選拔性的考試，因此考查的內(nèi)容幾乎都是教材上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，只涉及《化學(xué)1》、《化學(xué)2》以及《化學(xué)與生活》三本教材，而且95%都是較容易的、普通難度的題目。要讓學(xué)生樹(shù)立復(fù)習(xí)的信心，勇于面對(duì)。其次，要明確化學(xué)水平測(cè)試卷的結(jié)構(gòu)：（I）卷共23道選擇題，總分69分，盡管涉及知識(shí)點(diǎn)全面，但都是單項(xiàng)選擇，而且難度大的題目也往往只有一到兩題，所以是普通學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練重點(diǎn)和得分重點(diǎn)。（II）卷共有3題，共31分。其中，化學(xué)與生活1題（15分），包括填空和選擇，無(wú)機(jī)推斷1題（6分），綜合應(yīng)用1題（10分）。從難度看，化學(xué)與生活的題目難度普遍不高，且考查的知識(shí)點(diǎn)不多，是普通學(xué)生比較容易得分的重點(diǎn);無(wú)機(jī)推斷題則要看具體難度和學(xué)生的靈活程度，學(xué)生答題極有可能全對(duì)或者全錯(cuò);而最后一道大題是沖A的重點(diǎn)，其中肯定有幾個(gè)小題是有難度的，所以普通學(xué)生要學(xué)會(huì)放棄，以節(jié)約時(shí)間，保證會(huì)做的題目都答對(duì)。最后，要學(xué)生明確只有高二這一階段全力以赴，認(rèn)真復(fù)習(xí)，保證所有測(cè)試科目一次過(guò)關(guān)，才能確保在高三一年中對(duì)其他重點(diǎn)科目的正常復(fù)習(xí)和應(yīng)考。

2.2教法選擇要合理

由于高考的指揮棒首先作用于教師，所以很多化學(xué)教師把主要精力放在了理科班的化學(xué)教學(xué)上，而對(duì)文科班的化學(xué)教學(xué)持應(yīng)付的態(tài)度，使學(xué)生感覺(jué)教師對(duì)自己不夠重視，因此就自然而然的不重視這門課。因此，化學(xué)教師應(yīng)該端正態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)文科班學(xué)生的重視程度，挖掘自身潛能，利用靈活多變的方法，充分發(fā)揮教師的親和力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的主動(dòng)性。

2.2.1有心指導(dǎo)文理分班

對(duì)學(xué)生文理分班進(jìn)行指導(dǎo)，減少盲目性。上文科還是理科，上哪種大學(xué)，學(xué)什么專業(yè)，可以嘗試通過(guò)問(wèn)卷、測(cè)試確定。幫助學(xué)生及家長(zhǎng)解決幾個(gè)問(wèn)題，如：學(xué)生的脾性、基礎(chǔ)，讀文科是否更合適，相關(guān)的文理專業(yè)就業(yè)前景如何等。每位學(xué)生都有自己的興趣愛(ài)好，也都有長(zhǎng)處短處，只有將興趣愛(ài)好和學(xué)科優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起時(shí)，學(xué)生才能發(fā)揮出最大的潛力，也只有把學(xué)生的選擇和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展聯(lián)系在一起時(shí)，這樣的選擇才是明智的。

2.2.2有情關(guān)注文科差異

文科生由于種種原因，對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握可能只是零零碎碎。有些教師為了保證教學(xué)效率喜歡用一些口訣來(lái)總結(jié)所需要記憶的化學(xué)知識(shí)，在一定程度上幫助了學(xué)生記憶。但是從更深層度去看，這反而剝奪了文科生的自我思考。部分教師在備課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)了解不夠深的情況下進(jìn)行的，這樣就是按教師自己的思維方式，忽視了文科生的思考。

例如，會(huì)考復(fù)習(xí)中氧化還原反應(yīng)是一個(gè)重點(diǎn)，許多教師喜歡對(duì)此反應(yīng)進(jìn)行分類，如歧化反應(yīng)、歸中反應(yīng)等，對(duì)其規(guī)律也有一系列的總結(jié)，還有各種配平技巧等等。文科生一聽(tīng)，自然就懵了。其實(shí)只要傳遞給文科生反應(yīng)過(guò)程中化合價(jià)升降即電子得失守恒就行了，剩下的讓學(xué)生自己去思考，引導(dǎo)他們得出自己的結(jié)論，這樣經(jīng)過(guò)自己思考獲得的結(jié)論才更能體現(xiàn)價(jià)值。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該在課前能多征求文科生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，課后及時(shí)反思，多了解文科生的學(xué)習(xí)感受，可以通過(guò)直接交流的方式，也可以采用書(shū)面方式進(jìn)行交流。而教學(xué)課堂上，要注意觀察學(xué)生的反映以及知識(shí)掌握情況。學(xué)生的提問(wèn)或是回答不是在教師的預(yù)設(shè)中時(shí)甚至錯(cuò)誤的時(shí)候，教師也不能隨意扼殺，要尊重學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得來(lái)的結(jié)果，要保護(hù)好學(xué)生的這種思考。

2.2.3有趣安排課堂實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)文科生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)還是有渴望的。教師可以在保證課時(shí)內(nèi)容及進(jìn)度順利完成的同時(shí)，適當(dāng)安排學(xué)生參與他們喜好的實(shí)驗(yàn)，如《化學(xué)與生活》中建議的“水果電池”等實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)用品簡(jiǎn)單，有些就是學(xué)生平時(shí)就能獲取的，還有個(gè)優(yōu)勢(shì)就是這種實(shí)驗(yàn)不一定都要在課堂內(nèi)完成，家里、課后學(xué)生也能做做，這樣也能緩解課時(shí)緊張的問(wèn)題。

2.2.4有意講解生活化學(xué)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，文科班化學(xué)教學(xué)多數(shù)以教師講教師每隔一段時(shí)間，就可以開(kāi)展以“我為大家講節(jié)課”的方式進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)換。教師根據(jù)課程內(nèi)容，讓學(xué)生為大家講一節(jié)課。學(xué)生在講課之前，應(yīng)該對(duì)要講的內(nèi)容進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備，在學(xué)生進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)這種方式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師是課堂的組織者和管理者，對(duì)于課堂的高質(zhì)量開(kāi)展有非常重要的意義，在生物課堂教學(xué)中，就要充分發(fā)揮教師在課堂組織中的重要地位。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，與學(xué)生建立良好的師生感情，有良好的師生感情作為基礎(chǔ)，可以使學(xué)生對(duì)于老師布置的教學(xué)任務(wù)，更加認(rèn)真的去完成。

在良好的師生感情的基礎(chǔ)上，教師更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白在生物課程學(xué)習(xí)中，提高自主學(xué)習(xí)能力的重要意義。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，不僅對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)有重要的意義，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也有良好的促進(jìn)作用。

（二）提問(wèn)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在生物課程教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，除了要在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更要通過(guò)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。提問(wèn)法是一種傳統(tǒng)而又有效地教學(xué)方法，科學(xué)的應(yīng)用提問(wèn)法可以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

在生物課程教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師在課程開(kāi)始之前，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式引出課程內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“遺傳”這部分知識(shí)時(shí)，就可以讓學(xué)生探討一下，自己在生活中所知道的遺傳例子，學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)這種方式，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)氛圍，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加積極地進(jìn)行思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提高。

五、結(jié)語(yǔ)

高中生物課程是組成高中課程的重要內(nèi)容，在生物課程教學(xué)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有非常重要的意義。教師應(yīng)該在教學(xué)中通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)空間、開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)模式等方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，不僅對(duì)學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)有重要的意義，對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)同樣有積極作用。

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