何桂英

【摘 要】新課程的理念是以人為本，以學生的發(fā)展為本?！耙磺袨榱藢W生。為了一切學生，為了學生的一切?！蔽覀兊慕虒W任務就是要在教師的引導、鼓勵幫助和指導下發(fā)展學生的這一探究能力。

【關(guān)鍵詞】探究;科學態(tài)度;合作

新課程的理念是以人為本，以學生的發(fā)展為本?！耙磺袨榱藢W生。為了一切學生，為了學生的一切?！毙抡n程改革的重點任務之一是轉(zhuǎn)變學習方式，提倡自主學習、合作學習和探究學習。而探究性學習在實施高中新課程化學教學中具有十分重要的地位和作用。我們在教學中讓學生探究并不是想把他們培養(yǎng)成科學家，而是把每個學生培養(yǎng)成有基本生存與發(fā)展能力的公民。

探究其實對于我們來說并不陌生，探究是人的本能，貫串人的一生。人在初生時就有一些探究本能，而且一直伴隨其成長，因此，我們的教學任務就是要在教師的引導、鼓勵幫助和指導下發(fā)展學生的這一探究能力。高探究在高中化學教學中有怎樣的應用呢？下面談幾點我的體會。

一、利用探究學習更新教學理念，重新定位教師自身的角色

推進新課程改革教師是關(guān)鍵。化學新課標要求教師在教學過程中不斷更新理念，轉(zhuǎn)變角色。首先，教師在教學過程中要確立學生的主體地位，讓學生真正“動”起來，成為知識的主動探索者。其次，教師要全方位的參與新課程的研究與開發(fā)。教師要在充分理解新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合化學學科的特點和學生實際情況，做出富有針對性的課堂教學設(shè)計，使教學的每一個環(huán)節(jié)和片段都充溢著生機和活力。由此實現(xiàn)教師由“君子動口不動手”向“君子動口又動手”的轉(zhuǎn)變;由“授人予魚”向“授人予漁”的轉(zhuǎn)變。

二、利用實驗探究激發(fā)學生的學習興趣

通過實驗探究能有目的地展現(xiàn)許多有趣的圖景，呈現(xiàn)出許多真實的、形象生動的事實，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。例如，大部分高一新生被專題一中的物質(zhì)的量、氣體摩爾體積等知識折磨得對化學的興趣降到了谷底，如何調(diào)動學生學習化學的興趣呢？我就布置了“氯水成分的探究實驗。”同學們很興奮，他們閱讀書本內(nèi)容和網(wǎng)上查找資料，提出做漂白性實驗除了用花瓣外，還可以用紅墨水、干紅布條、品紅溶液、紫色石蕊試液等，并設(shè)計實驗一一驗證。并在實驗后提出了一個疑問：不應該褪色的干燥紅布條也褪色了。再次討論知道了實驗室制得的氯氣不純，含有水蒸汽必須先干燥。并親身體會了氯氣有毒是污染性氣體必須進行尾氣處理的必要性。家住福山的同學還告訴大家：他們那里的化工廠很多，空氣中充滿了令人難受的刺激性味道，工廠的廢水、廢氣處理肯定沒有達到排放標準，引起了同學們的一片憤慨。我趁機對學生進行了環(huán)保教育和社會責任感教育。通過這樣的探究，學生們很高興，認識到：原來探究并不是科學家的“專利”，原來他們自己也會探究。既培養(yǎng)了學生的學習興趣及能力，又增強了學生的社會公德心和社會責任心。

三、通過探究加深了對身邊世界的了解

通過探究活動可以加深對已有知識的理解，將其融會貫通。俗稱純堿的碳酸鈉，學生們初三已經(jīng)學過，只不過不是很系統(tǒng)全面，在《碳酸鈉的性質(zhì)與應用》這一內(nèi)容中，學生通過設(shè)計實驗，將碳酸鈉和碳酸氫鈉從性質(zhì)、制取等方面進行比較學習，加深了學生對這兩種物質(zhì)的理解，不但知道了兩種物質(zhì)在工業(yè)上的用途，還知道平時吃的糕點、胃藥中就有碳酸氫鈉，洗滌油污時可用純堿，燒芋頭時放一點純堿可增加口感等。另外，教師可以將生活中常見的現(xiàn)象與課本知識先結(jié)合，用書上的原理去解釋現(xiàn)實的點點滴滴。如在講“酒精”這節(jié)時，可以先讓同學去調(diào)查了解酒精在生活中除了食用外還有哪些用處？還讓學生自制酒釀、肥皂……通過這一系列的探究學習，相信學生對身邊的事物會時時關(guān)心，大大提高了他們的探究能力，培養(yǎng)了學生的化學意識。

四、通過探究培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作精神

高中化學實驗中常有一些實驗不是個人能獨立完成的，還有調(diào)查生活中有哪些干燥劑等市場調(diào)查等，所有這些都需多人合作，分工完成。合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應具備的基本品質(zhì)。在科學探究過程中采取合作的方式，比較容易看到問題的不同側(cè)面，從而促進科學探究的順利進行，同時也增強了團隊精神和合作意識。通過合作交流，學生還可以學會善于傾聽別人的想法，有利于培養(yǎng)學生良好的品格修養(yǎng)。

五、高探究有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度

在科學探究中，需要堅持以客觀事實為依據(jù)進行課題研究，需要把講真話、做真實記錄作為每個人必須遵守的基本準則，需要有克服困難的勇氣與意志。例如，在“原子結(jié)構(gòu)模型演變”的教學中，可利用英國科學家湯姆生發(fā)現(xiàn)電子后堅持真理毅然打破傳統(tǒng)的“原子不可分割論”提出了自己的原子學說。又如瑞典化學家阿侖尼烏斯的電離學說，當時遭到了許多學術(shù)權(quán)威，包括他的老師克利夫教授的反對，但他始終堅持自己的看法，最終得到了科學界的承認。這些事實都培養(yǎng)學生要有科學家那樣勤于探究、實事求是、堅持真理的科學精神。

常言道：“授人以魚，不如授人以漁”，科學探究的能力只不過是發(fā)展科學體系、培養(yǎng)學生能力的有力手段和工具。作為教師，應盡量給每一個學生提供平等的學習機會，讓他們有更多的機會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中逐步形成終身學習的意識和能力。

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