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        小學低年級語文教學中心理效應的應用

        2016-03-14 09:54:45宗云
        考試周刊 2016年4期
        關(guān)鍵詞:粉筆寫字效應

        宗云

        心理效應是一個心理學的專有名詞,心理效應是人類生活中極為常見的心理規(guī)律,是指在社會生活中因一種(或多種)心理動因引發(fā)的同質(zhì)或異質(zhì)的規(guī)律化的心理后效。低年級學生雖然年齡還小,但是他們的心理活動也會受各種外界的刺激和影響而發(fā)生變化,形成獨特的心理效應,從而影響他們對學習的興趣、認識和態(tài)度。因此,認識到小學生的心理效應,剖析它,從而利用它的積極面,避免它的消極面,使它更好地為小學語文教學服務,這就顯得非常重要。下面我就把自己在學習和工作中認識到的一些心理效應在低年級小學語文教學中的運用列出來,和大家分享。

        一、乘勝效應——教學目標應突出層次性

        人在得勝后會變得情緒激昂,信心倍增,從而乘勝奪得更大的成功,這就是乘勝效應。這個心理效應給低年級語文教學的啟發(fā)是:如果想有效激發(fā)低年級小學生學習語文的興趣,那就是要先給他們成功的體驗,讓成功成為成功之母。在這之中,如何確定一個合適的教學目標,這是讓低年級學生學習語文時獲得成功的第一步。

        教學目標是教學活動的中心,在課堂教學中,教師的主導方向和學生的主體活動都是圍繞本課的教學目標進行的。目標是教學的出發(fā)點和歸宿,也是學生的最終目的,因此在教學中一定要首先確定教學目標。在低年級的語文課堂教學目標確定時,最重要的是要根據(jù)學生的年齡特點,突出教學目標的層次性。教學目標的層次性得到凸顯,就能夠有效地照顧所有的學生,使得教師心中每個學生都有與他學習能力相適應的教學目標,給學生充分成功的機會,讓他們在成功之后乘勝追擊,以期取得最佳的學習效果。

        比如蘇教版國標本二下的《真想變成大大的荷葉》這一課在讀的目標上,我在確定目標時,就劃分出四個層次:首先是每個學生都必須讀正確、流利,背誦也正確、流利,這是最低限度的,人人都必須達到,主要針對學生學習有一定困難的幾個學生。其次,對于大多數(shù)學習能力較的學生,我確定的目標是讀出作者在夏天感受到快樂的感情,正確流、流利地背誦。第三個層次是對于學習能力強的,不僅要求讀出小作者快樂的感情,還要求背誦時有感情。第四個層次是提高性的,給優(yōu)秀的學生提升的余地,請家長當評委,和錄音磁帶中的朗讀進行比賽。這樣的目標層次制定照顧到學生的差異,有利于人人獲得成功的體驗,乘勝追擊,以更大的熱情投入下一課的學習中。

        二、層遞效應——提高低年級學習速度的利器

        小學低年級學生在學習中由于注意力和自制力發(fā)展還不是非常充分,學習效率低下一直是困惑我們的問題之一。比如四個生字,一個字臨寫四遍,少數(shù)快的學生大概只要花15分鐘,平均一分鐘一個字,但更多學生則需要花大半節(jié)課,速度慢的可能要花一節(jié)課。雖然我們說低年級的學生要寫好字,客觀上這會花費一定的時間,不過學生寫一會兒,做一些其他事,或者經(jīng)常使用橡皮等是造成效率低下的重要原因。面對著這樣的學習效率,是令老師非常頭痛的一件事,但層遞效應幫我很好地解決了這個難題。

        層遞效應是指以一個較低的要求,改變個體的拒絕態(tài)度,再逐漸提高要求,令其接受的心理效應。如有的小學生每天愛睡懶覺,他父親迫令他每天早晨5:30起床,6:00起讀英語,他不接受。原因是他每天都6:30起床,提前一小時,根本做不到。他的母親則出面調(diào)停,允許他6:15起床,他欣然答應。半月后,母親讓他再提前15分鐘起床,一個多月后,他基本上就在5:30左右起床,這就是運用層遞效應一個很好的例子。

        在教學中,面對低年級孩子寫字慢的問題,如果合理利用這個效應,就會極大地提高學生寫字的速度。以上面的大半節(jié)課才寫了16個字為例來說,首先和學生提出要求,把16個字寫好,一定要在半節(jié)課里完成,這個很容易做到。等學生達到這樣的速度之后,再告訴學生有相當時間他們是在玩橡皮;有的看字花了許多時間;有的由于注意力不集中,結(jié)果字寫錯了,用橡皮擦;有的則在看別人寫字……在此基礎(chǔ)上,與學生商量,寫字時要專心,不要做與寫字無關(guān)的事。只要學生做到了,就好好地鼓勵;結(jié)果一個多月下來,學生平均50秒就可以寫出一個工整的字。

        在我的實踐教學活動,我利用層次效應的原理,幫助我們班學生寫字的速度從20個字花20分鐘左右提高到10分鐘左右。在寫字速度的提高上獲得成功,讓我想到不僅是提高寫字速度需要運用層遞效應,在小學低年級語文教學中的許多方面如朗讀、背誦等,也應該可以使用這個效應,于是便在這些方面開展了這項實驗,結(jié)果效果非常顯著。在層次效應的提示下,提高了低年級學生學習的效率,也提高了老師的教學效率。

        三、斯特魯普效應——低年級字詞教學中巧用彩色粉筆

        小學語文低年級的識字教學是一個重點,也是一個難點,如何更好地幫助學生記憶生字呢?這里給大家介紹一下斯特魯效應。斯特魯效應是指當人們對某一特定刺激作出反應時,由于某種因素的干擾,被刺激者難以集中精力對特定的刺激物作出反應的現(xiàn)象叫“斯特魯效應”。這個效應是由斯特魯于1935年發(fā)現(xiàn)的,他研究的是顏色對字詞的干擾效應,也可稱為顏色干擾效應。低年級比如教“藍”字,就要用藍色粉筆寫,教“紅”字就要用紅色粉筆寫,否則就會干擾學生的記憶。

        聽起來似乎很復雜,而且牽扯到心理學的知識,比較難理解。其實我們可以換種方法理解這個效應,就是思維定勢對我們活動的影響。低年級小學生在上學前就認識了各種顏色,他們知道藍色和紅色,自然也認識藍色的字和紅色的字,因此,在他們心理深處,就會形成一個“紅”應該用紅色的粉筆寫,“藍”則用藍色的粉筆寫這樣一個心理定勢,我曾經(jīng)做過這樣的實驗。蘇教版國標本一年級上冊《識字2》里面有“五星紅旗”這個詞語。我和同時在三個班上做了對比實驗:在我們班,我是用紅色的粉筆寫了“五星紅旗”,結(jié)果一節(jié)課下來,有100%的學生準確記住了“星紅旗”這兩個字,95%的學生會書寫“星”和“紅”字,60%的學生會書寫“旗”。在第二個班上,我用白色粉筆寫這四個字,結(jié)果100%的學生記住了“星”、“紅”、“旗”這三個字,85%的學生會寫“星”和“紅”這兩個字,25%的學生會寫“旗”。在第四個班級,我用藍色的粉筆寫“五星紅旗”,結(jié)果100%的學生記住了“星”,94%的學生記住了“紅”,85%的學生記住了“旗”;會寫“星”和“紅”的為80%,會寫“旗”的為20%。由此得出的結(jié)論是:由于低年級小學生的心理發(fā)展還不成熟,對于生活中的熟悉的事物很容易形成心理定勢,加之他們的注意力很容易分散,這樣心理定勢就會直接影響他們生字的學習。因此才會出現(xiàn)不同粉筆寫出來的“五星紅旗”無論從識記、書寫來看效果都是不同的。紅粉筆的效果最佳,中立顏色的粉筆其次,藍色粉筆的效果最差。尤其是“紅”字的書寫上,紅粉筆寫的和藍粉筆寫的竟然相差20%,由此可見斯特魯效應的確在小學生身上發(fā)揮著巨大作用。

        這個效應對于低年級的字詞教學十分重要。我們把實驗結(jié)果告訴學校一二年級的老師,結(jié)果帶動學校低年級語文課堂中更注重利用五彩的粉筆運用的準確性,避免教師的不小心給學生學習帶來困難。比如:五星紅旗、紅花等就用紅色的粉筆寫;藍藍的天空、大海就用藍色的粉筆寫;金黃就用黃色的粉筆寫,從實踐中看,五彩的字的確更有利于學生識記生字。

        這里所列舉的只是我在教學工作實踐中使用并從中受益的幾個效應,主要是針對低年級的小學語文教學。當然心理效應還有許多種類,對學生所發(fā)揮的影響是非常巨大的,對許多教師而言,這是一個空白的知識點,因此它更需要我們關(guān)心、關(guān)注,努力從兒童的心理出發(fā),減少一切對教學效果有負面影響的因素,全面提高小學語文教學質(zhì)量。

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