吳福英

摘 要： 想象是孩子的天性，培養(yǎng)想象力應(yīng)從小抓起。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)努力開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。廣大一線教師在課堂上除了讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)根據(jù)小學(xué)生喜歡想象的天性，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為發(fā)展學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 想象 思維能力 創(chuàng)造潛能

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，并努力激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。想象是孩子的天性，他們的求知欲和好奇心特別旺盛，在接觸周圍世界時(shí)，其求知欲和好奇心會(huì)變得更強(qiáng)烈，在頭腦中產(chǎn)生許多新鮮、奇異、與眾不同的想法，創(chuàng)造出許多新的形象。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力抓住學(xué)生的這一心理特征，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

一、以欣賞鼓勵(lì)的方式激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的想象欲望

情緒能刺激想象。樂(lè)觀的情緒，引發(fā)的是希望和向上的想象。課堂上除了用親切和藹的教態(tài)，生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言親近學(xué)生，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象和表達(dá)欲望外，更重要的是保護(hù)學(xué)生的探索欲望，充分肯定學(xué)生的想象結(jié)果，讓學(xué)生獲得探索后的成功與喜悅感。由于學(xué)生生活與知識(shí)閱歷的程度不同，思維個(gè)性的差異，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的想象結(jié)果也是多種多樣的。只要是可能存在的，就應(yīng)該以欣賞、鼓勵(lì)的方式小心呵護(hù)孩子們剛剛出土的想象嫩芽。例如筆者在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《畫》這首詩(shī)時(shí)，曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生硬說(shuō)自己聽到了嘩嘩的流水聲。我鼓勵(lì)他說(shuō)說(shuō)為什么，原來(lái)這位學(xué)生看了這幅畫，馬上聯(lián)想到看過(guò)的瀑布，好像自己站在瀑布前，這聲音是他想象出來(lái)的。聽完這位學(xué)生的話，我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他，有效地激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的想象欲望。

二、用教材中的想象材料多形式地培養(yǎng)學(xué)生的想象力

1.根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)想象。教學(xué)中許多課文的文字常留有想象的空間，有的比較明顯，有的則比較隱蔽，這就要求師生共同努力以挖掘和探索。如教《荷花》一課時(shí)，筆者進(jìn)行這樣的嘗試：

師：課文寫“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)”，請(qǐng)同學(xué)們想一想，“我”變成一朵荷花以后，蜻蜓還會(huì)飛過(guò)來(lái)告訴“我”什么事？

生：（沉默）

師：老師先舉例，“我”變成美麗的荷花以后，引起了蜻蜓注意，它飛過(guò)來(lái)告訴我：清早飛過(guò)校園，看到三年級(jí)的同學(xué)早讀，瑯瑯讀書聲多么好聽??！它又告訴我……

經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥示范，學(xué)生明白了該怎樣對(duì)畫面進(jìn)行補(bǔ)充。有的說(shuō)：蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我，它一大早飛行，看到了荷葉上的露水，在陽(yáng)光的照耀下，像一顆顆閃光的珍珠，好看極了……孩子們稚嫩的童心世界多富有想象力。

2.根據(jù)課文語(yǔ)言進(jìn)行想象“作畫”。語(yǔ)文教學(xué)中有許多形象生動(dòng)的課文，作者用語(yǔ)言文字描述了一種生活，一種情景，教學(xué)這些課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)作者所描述的內(nèi)容理解融進(jìn)課文的意境里，展開豐富的想象，變成頭腦里活生生的畫面。

3.利用插圖引導(dǎo)想象。形象生動(dòng)的插圖是小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)組成部分。有的插圖使文字表達(dá)的內(nèi)容形象化，有的插圖展示了文字言猶未盡的意境。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些插圖，結(jié)合插圖理解課文，并展開想象，把畫中蘊(yùn)含的意境和“畫外音”描繪出來(lái)，從而加深對(duì)課文的理解。如人教版二年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂引路》這篇課文中的插圖，畫的是列寧正和養(yǎng)蜂人親切交談的情景。老師可先讓學(xué)生觀察畫面思考：圖上畫的是什么地方？周圍景物怎樣？有些什么人？他們臉上的表情怎樣？動(dòng)作怎樣？他們可能在談些什么？讓學(xué)生從人物的動(dòng)作、表情中想象人物的語(yǔ)言。再請(qǐng)一名學(xué)生扮演養(yǎng)蜂人，另一名學(xué)生扮演列寧，把整個(gè)畫面的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這樣憑借插圖，展開想象，入情入境，既可理解課文內(nèi)容，又可較好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

三、用創(chuàng)造性想象升華學(xué)生的想象力

1.把課文情景延伸到生活中。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀人教版二年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》這篇課文時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勎鍤q的薩莎是怎樣向父母和哥哥證明自己不是最弱小的；再讓學(xué)生和同桌討論，假設(shè)在生活中，你也碰到這種情景，聽到媽媽說(shuō)“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的”，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做？最后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，從五歲的小薩莎身上，你學(xué)到了什么？你是愿意做五歲的小薩莎呢？還是愿意做那朵受保護(hù)的薔薇花呢？為什么？有的說(shuō)，我想做那朵受到保護(hù)的薔薇花，因?yàn)樗利悇?dòng)人。有的說(shuō)，我要做小薩莎，因?yàn)槲沂切⌒〉哪凶訚h……這樣把課文情景延伸到生活中，展開創(chuàng)造性想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。

2.把課文情境遷移到生活中。如教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《清澈的湖水》時(shí)，在學(xué)生識(shí)記完生字詞后，提出以下三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文情境的理解：（1）小潔為什么生怕面包紙掉進(jìn)湖里？（2）小潔為什么回過(guò)頭不滿地看了那個(gè)小男孩一眼？（3）船靠岸后，小潔為什么要飛快地向前跑去？前兩個(gè)問(wèn)題課文中給出了現(xiàn)成的答案，第三個(gè)問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的想象，有的說(shuō)她口渴去買礦泉水，有的說(shuō)她看見了好朋友，有的說(shuō)她看見了垃圾桶……乘學(xué)生情緒高漲，討論熱烈時(shí)，趁熱打鐵，將課文情境遷移到生活中，我們外出游玩，欣賞美麗風(fēng)景時(shí)，應(yīng)注意保護(hù)什么？該怎么保護(hù)？我能做些什么？這樣既理解了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

總之，采取合理的教學(xué)方法，讓課堂成為發(fā)展學(xué)生思維能力和開發(fā)創(chuàng)造潛能的搖籃，有計(jì)劃、有目的、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生更好地理解掌握課文內(nèi)容，同時(shí)也為發(fā)展學(xué)生的思維能力、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能打下良好的基礎(chǔ)。