廣西藝術(shù)學(xué)院 音樂教育學(xué)院 張景易

一、前言

“人文”指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象或強(qiáng)調(diào)以人為主體，尊重人的價(jià)值，關(guān)心人的利益的思想觀念?！八仞B(yǎng)”指平日的修養(yǎng)，也可以認(rèn)為是“素質(zhì)”。“人文素養(yǎng)”是人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平，和人文科學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的以人為對(duì)象、以人為中心的精神?！叭宋乃仞B(yǎng)教育”是通過(guò)優(yōu)秀的人文文化實(shí)現(xiàn)的，而優(yōu)秀的人文文化則是在歷史的長(zhǎng)河中通過(guò)不斷的積累、提煉和升華而逐漸形成并隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。

“人格”是人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的綜合，或者是人的道德品質(zhì)。

人文素養(yǎng)教育是促進(jìn)社會(huì)文明發(fā)展的主要因素，高職音樂理論教師自我人格意識(shí)的發(fā)展，更離不開人文素質(zhì)這一因素。面對(duì)日益激烈的高職教育，近些年成為高等教育大眾化的重點(diǎn)發(fā)展方向。

二、對(duì)高職音樂理論教師的自我定位

高職音樂理論教師是高職音樂教育中比較“尷尬”的職業(yè)，但又是必不可少的職業(yè)。

1.高職音樂理論教師的職責(zé)任務(wù)

高職音樂理論教師的任課范圍主要是：視唱練耳、樂理、和聲學(xué)、中國(guó)音樂史、外國(guó)音樂史、傳統(tǒng)音樂概論、音樂欣賞。從課程安排上，2～3名教師就能完成教學(xué)任務(wù)。一般高職音樂理論教師大都是作曲或音樂學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生，或一部分有關(guān)研究生專業(yè)畢業(yè)，極少部分是表演專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任音樂理論教師。

2.高職音樂理論教師存在的優(yōu)勢(shì)

從教學(xué)內(nèi)容上看，高職音樂理論教師教授的課程大多就是自己的本專業(yè)，無(wú)論從課程設(shè)計(jì)、課程安排、課程教學(xué)等環(huán)節(jié)都駕輕就熟。

從教學(xué)形式上看，音樂理論教師的教學(xué)任務(wù)沒有那么繁重，可以有充分的時(shí)間進(jìn)行理論專業(yè)的研究和學(xué)習(xí)。

從教學(xué)對(duì)象角度看，高職音樂理論教師面對(duì)的是所有音樂專業(yè)的學(xué)生。

3.高職音樂理論教師存在的問(wèn)題

高職音樂理論教師缺少自我專業(yè)技能提升意識(shí)。高職音樂類生源參差不齊， “綜合音樂能力”普遍比較弱，高職音樂理論教師就需要根據(jù)實(shí)際生源程度的情況，進(jìn)行課程程度的設(shè)定，有些教師幾十年教案沒有更新變化、講課照本宣科。

高校音樂理論教師授課技能薄弱。受高職院校傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師溝通表達(dá)能力和社會(huì)交流能力欠缺。許多專業(yè)知識(shí)豐富的音樂理論教師，在課堂上卻無(wú)法生動(dòng)形象的把知識(shí)描述出來(lái)，還有一些教學(xué)經(jīng)歷較長(zhǎng)的教師，忽略在教學(xué)過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，授課過(guò)于自信，排斥新的專業(yè)知識(shí)和授課技能。

高校音樂理論教師缺少對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)注。因?yàn)槭枪舱n，缺少“單獨(dú)”專注學(xué)生心靈的機(jī)會(huì)，缺少與學(xué)生的關(guān)注，教學(xué)質(zhì)量的反饋就會(huì)不準(zhǔn)確。

三、人文素養(yǎng)對(duì)高職音樂理論教師自我人格意識(shí)和能力的影響

人文素養(yǎng)對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域都有著重要的影響，高職音樂理論教師只是更加具有指向性，隨著高職教育的普遍性，無(wú)論個(gè)人還是社會(huì)，對(duì)其教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，成為倍受關(guān)注的角度。

1.人文素養(yǎng)對(duì)高職音樂理論教師影響下存在的問(wèn)題

高職音樂理論教師人文素養(yǎng)的狹隘性。高職音樂理論教師的人文素養(yǎng)養(yǎng)成與自身接受的教育是分不開的，專業(yè)過(guò)度細(xì)化，與音樂無(wú)關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)等知識(shí)了解甚少，單一的結(jié)構(gòu)模式很難使自己的專業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)展。高職教育也是大學(xué)教育，音樂理論教師也要注意完善自己人文素養(yǎng)的問(wèn)題。只有豐富教師的人文底蘊(yùn)才能擴(kuò)寬自己的眼界，幫助提升教師自我人格意識(shí)與能力。

高職音樂理論教師學(xué)術(shù)精神的懶惰性。高職音樂理論教師除了面對(duì)正常課程的教學(xué)外，還需要堅(jiān)持不懈的進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，只有大量的閱讀，同理論領(lǐng)域的同行進(jìn)行溝通交流，才能不會(huì)被學(xué)術(shù)圈淘汰。學(xué)術(shù)精神不單純只為了個(gè)人價(jià)值，更重要的是提高學(xué)院價(jià)值，高職音樂理論教師的學(xué)術(shù)研究不僅要解決當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，而且還可以促進(jìn)提高學(xué)院整體的要求。

高職音樂理論教師對(duì)學(xué)生的冷漠性。一些教師就只是上課講書，除此之外的漠不關(guān)心，學(xué)生不熟老師，老師不認(rèn)識(shí)學(xué)生。教師在講臺(tái)上授課，已經(jīng)失去了知識(shí)攝取的獨(dú)特性，高職音樂理論教師想要吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)不單純的靠講課能實(shí)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)年P(guān)心學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的授課標(biāo)準(zhǔn)。

2.人文素養(yǎng)對(duì)高職音樂理論教師影響下解決的辦法

高職音樂理論教師需要廣泛的學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)知識(shí)。在音樂理論專業(yè)的范圍上，增加包括哲學(xué)、文學(xué)、歷史等多方面的知識(shí)素養(yǎng)，擴(kuò)寬知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)人文素質(zhì)。大量的進(jìn)行閱讀，才能更好的進(jìn)行教學(xué)過(guò)程。

高職音樂理論教師要寓教于樂、教學(xué)相長(zhǎng)。在音樂理論的教學(xué)過(guò)程中，增加與學(xué)生的互動(dòng)，除了教師提問(wèn)學(xué)生回答，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)教師回答。同時(shí)盡量補(bǔ)充書本與課堂外的知識(shí)，用這樣生動(dòng)多彩的形式引發(fā)學(xué)生自身人文素養(yǎng)的積極性和動(dòng)力，同時(shí)促進(jìn)教師的進(jìn)步。

高職音樂理論教師應(yīng)該具有高尚的教學(xué)品格。高職音樂理論教師除了擁有廣博的音樂理論知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)功底，還有自身表現(xiàn)出來(lái)的人文精神。首先需要重視教學(xué)任務(wù)的重要性，持之以恒的對(duì)待，認(rèn)真的進(jìn)行教學(xué)。其次，保持積極向上、熱情似火的教學(xué)情懷，通過(guò)課堂的激情引導(dǎo)、影響學(xué)生的積極性。再次，堅(jiān)持教學(xué)的真善美，

高職音樂理論教師陪伴學(xué)生健康成長(zhǎng)。高職音樂理論教師非常適合班主任或者輔導(dǎo)員的職位，除了教學(xué)，可以從生活上關(guān)心了解學(xué)生，體現(xiàn)教師的品德高尚端正。不論學(xué)習(xí)和生活，還是思想，都可以展現(xiàn)出教師高雅的品格、淵博的學(xué)識(shí)、寬厚的胸懷。

四、小結(jié)

不論是高職音樂理論教師，還是普通專業(yè)的教師，人文素養(yǎng)是一項(xiàng)巨大的任務(wù)，需要社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生和教師個(gè)人多方面的幫助和配合。每所高職的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、范圍和方向都不同，希望通過(guò)人文素養(yǎng)教育的影響，提升教師的自我意識(shí)的加強(qiáng)和能力的提高。