云南省昭通市綏江縣鳳凰小學(xué) 王英明

古人云：“讀書百遍其義自見?！边@說明閱讀對(duì)于理解、掌握知識(shí)來說，其作用是明顯的。就目前我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，較普遍的存在不讀書或囫圇吞棗似的讀書等現(xiàn)象，長此下去必將造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)書不愿讀也不會(huì)讀。讀且不會(huì)，更談不上理解其義。就我從事低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)看，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，這樣，可發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力，通過讀，可發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，通過讀，可幫助學(xué)生正確理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)書不僅需要讀，而且讀有講究，需要有重點(diǎn)地讀（重讀）、精讀和巧讀，這樣，才能收到讀的效果。

一、計(jì)算過程重點(diǎn)讀

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)之一。在小學(xué)教學(xué)中，教師常常感到學(xué)生計(jì)算的正確率的和速度偏慢，就其原因，計(jì)算的中間過程不熟而出錯(cuò)者居多。因此，計(jì)算教學(xué)中不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓(xùn)練學(xué)生閱讀中間過程。例如，低年級(jí)學(xué)生在計(jì)算“38+47”時(shí)，容易遺忘進(jìn)位數(shù)而錯(cuò)誤地得出和是75。此時(shí)，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生看著豎式讀出計(jì)算的操作過程：個(gè)位上8加7得15，對(duì)齊個(gè)位寫5，向十位進(jìn)1；十位上3加4再加1得8；38+47的和是85，如此反復(fù)兩三遍，便可強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)位技巧，而克服此類錯(cuò)誤。再如計(jì)算“64+25”口算加法，可以讓學(xué)生說出計(jì)算過程，把25分成20和5，64加20等于84，84再加5等于89，如此練習(xí)，學(xué)生就不易出錯(cuò)，提高了計(jì)算速度和計(jì)算正確率，培養(yǎng)了學(xué)生口算加法的能力。

可供讀的計(jì)算過程很多，但不可每題都讀，閱讀的時(shí)機(jī)應(yīng)把握好。一般講解例題之后，讀例題的計(jì)算過程；可加深對(duì)算理、算法的理解和書寫格式的掌握；在例題練習(xí)后，讀計(jì)算過程，可立即反饋學(xué)生掌握知識(shí)的情況，利于調(diào)整教學(xué)；復(fù)習(xí)課中恰當(dāng)?shù)淖x計(jì)算過程，對(duì)于理解記憶，理解鞏固知識(shí)也是很有必要的。

二、數(shù)學(xué)概念應(yīng)精讀

一般情況看，一個(gè)數(shù)學(xué)概念，就是一個(gè)判斷，它是由條件和結(jié)論兩部分構(gòu)成。因此，讀數(shù)學(xué)概念就應(yīng)根據(jù)其結(jié)構(gòu)精讀，我們?cè)诮虒W(xué)概念時(shí)，要力求讓學(xué)生理解概念的方法，即具備什么樣的條件，就有或才有什么樣的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生精讀概念。如“直線上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)，這兩個(gè)點(diǎn)間的一段叫做線段?！毕茸x條件“在直線上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)”，再讀條件“這兩個(gè)點(diǎn)間的一段，”最后讀結(jié)論“叫做線段?！?/p>

三、應(yīng)用題要巧讀

小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題，在讀時(shí)，貴在“巧”字上下功夫，只有會(huì)讀、善讀，才能正確理解其數(shù)量關(guān)系。

1.關(guān)鍵詞語重音讀

例如第四冊(cè)教材第八頁3題⑴小題：“學(xué)校里有14盒粉筆，又買來30盒，現(xiàn)在有多少盒粉筆？”在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把第二個(gè)條件中的“又買來”用重音讀。

2.省略句式補(bǔ)全讀

第四冊(cè)教科書第六頁“做一做”的題：“同學(xué)們做了20個(gè)泥人，老師做了8個(gè)泥人，送給幼兒園25個(gè)，還剩多少個(gè)泥人？”應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把第三個(gè)條件“送給幼兒園25個(gè)”讀為“同學(xué)們和老師做的泥人合起來后送給幼兒園25個(gè)泥人。”這樣學(xué)生就懂得必須先把同學(xué)們和老師一共做了多少個(gè)泥人算出來，才能求“還剩多少個(gè)泥人？”

3.意思隱含換詞讀

如第四冊(cè)教科書第13頁12題“食堂有38筐蘿卜，午飯吃了9筐，晚飯吃的蘿卜的筐數(shù)跟午飯同樣多，還剩多少筐蘿卜？”引導(dǎo)學(xué)生把第三個(gè)條件“晚飯吃的蘿卜的筐數(shù)跟午飯同樣多”中的“同樣多”換為“一樣多為9筐?！边@樣讀后，學(xué)生就自然明白題意了。

教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行讀的訓(xùn)練，不僅能集中學(xué)生注意力，鍛煉觀察力，而且能優(yōu)化感知，促進(jìn)理解，增強(qiáng)識(shí)記。尤其對(duì)中、差生更需要加強(qiáng)這樣的讀的訓(xùn)練。通過讀才能“其義自現(xiàn)”，從而提高課堂教學(xué)效益。