江西省撫州市金溪縣秀谷第一小學 石賽青

語文課上，我和孩子們分享了一個動人的故事。文章作者回憶小時候經(jīng)常給問訊處打電話，有個叫蘇珊的工作人員總是耐心地傾聽他的訴說，幫助他解決生活中的難題，用一顆慈母般的愛心呵護著孩子的心靈。學完了課文，我深深地被蘇珊認真負責的工作態(tài)度和善良的愛心所打動。作為一名教師，與孩子們朝夕相處，承擔著教書育人的神圣使命。是否更應該用心去傾聽每一個孩子的心聲，成為孩子快樂學習、健康成長的守護神呢？

一、別緊張，慢慢說

經(jīng)常聽課的老師們不難發(fā)現(xiàn)，在低年級課堂上，學生個個小手舉得高高的，爭著發(fā)言，而到了高年級，舉手發(fā)言的同學寥寥無幾。究其原因，我想除了學生年齡特征有區(qū)別之外，更重要的是老師們在課堂教學中沒有充分放手在時間上、空間上給學生發(fā)言表達自己觀點的機會。教師提出一個問題后，總是很爭切地尋求答案，不等回答問題的學生說完，就迫不及待地去啟發(fā)，或自己說出答案。尤其在公開課上，老師們總想著“下一步該做什么”，盼望著學生說出的答案與自己設想的一致。這種過場式的發(fā)言會造成學生積極性的下降，導致師生之間、生生之間的對話與交流蕩然無存。

教師真誠的傾聽，可以使學生覺得自己受到重視，價值得到肯定，即使教師沒給學生什么指導和幫助，但有了耐心的傾聽，就會讓學生感受可貴的心靈滿足，它的意義要遠遠超過僅僅給了學生一個表達的機會。尤其是對待后進生發(fā)言，無論是說對了還是說錯了，教師都應專注地傾聽，不能流露出半點不耐煩，更不能隨意打斷他們的話，當他們發(fā)言有困難時，用“別緊張，慢慢說”“你再試試看，老師相信你”等話語激發(fā)學生繼續(xù)探究戰(zhàn)勝挫折的欲望，用傾聽的心態(tài)投入到學生的探究中去，在學生經(jīng)歷學習過程后再有的放矢地總結(jié)指導。

二、與眾不同的你，最可愛

隨著教學改革的深入，特別是新課程的實驗及全面推開，課堂老師中平等、民主的新型師生關系正在逐步形成。教師應該放下“師尊”的架子，在尊重理解中傾聽學生?！墩Z文課程標準》提出要正確把握語文教育的特點，語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，“存一千個讀者就存千個哈姆菜持”，因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。

有時候，學生還會針鋒相對地提出和老師、其他學生截然不同的個性化見解，這些見解有的很片面、偏激、缺少深度，有的卻閃現(xiàn)著學生的靈感和智慧。這時，就需要教師耐心真誠地傾聽，并對這些見解作出正確的判斷和應對，從而調(diào)整補充拓展教學內(nèi)容。

如在教學五年級上冊《落花生》一文時，作者的父親談到花生的好處很多，教育孩子們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。孩子們都點頭贊許，教學朝著計劃的目標進行，眼看著語言文字訓練和做人的教育都已水到渠成。這時，突然聽到一個孩子小聲地說：“我才不要像花生，我喜歡漂亮的石榴、蘋果”。其他同學都用驚疑的眼光望著他，然后又望向我，想看看老師會怎么對待這個不聽講的孩子。我讓他站起來，對他說：“林宇，你的看法與大家不一樣，說說看，你的理由是什么？”這是個平常就比較有思想的孩子，只聽他不緊不慢地說：“我不同意作者的父親用花生和石榴、蘋果對比，這樣貶低了后者。因為它們也有很多用處，而且又長得好看。既有用處，又好看，不是兩全其美嗎？”我贊揚了他勇于質(zhì)疑的精神，繼而轉(zhuǎn)向全班同學：“大家一起來探討一下這個問題?！比嗤瑢W都積極地思考起來，各抒己見。班長柳歆用她一貫沉穩(wěn)的語氣說：“我認為作者的父親并沒有貶低石榴、蘋果，他這樣比較的用意是為了突出花生默默無聞，不炫耀的品質(zhì)?！薄笆前?，父親想讓他的兒女做一個像花生那樣默默奉獻的人。”“我覺得林宇說得有道理?；ㄉm然有用，但是它不主動表現(xiàn)自己，就像我，其實我的球打得不錯，可是到比賽時，我就不敢報名，這樣我的才能就發(fā)揮不出來了?！薄案赣H說了不要做只講體面的人，并不是說不講體面。看來，父親并不否定外表美?！奔ち业臓幷摪颜n堂氣氛友推向了高潮。最后，我總結(jié)了大家的發(fā)言，讓學生明白在現(xiàn)代社會里，我們不僅要做個有用的人，無私奉獻的人，同時也要懂得用智慧來包裝自己，充分展示自我，這樣才能在競爭激烈的社會中立于不敗之地。學生們會心地笑了，我知道他們對課文有了更深的理解，師生、生生互動的課堂也正是他們所需要的。在老師的引導下，他們學會了傾聽和交流，思維的火花相互碰撞，這樣的教學不是更有效嗎？

三、日記本里的悄悄話

我班的學生，從一年級下學期開始寫日記。每天批改日記也成了我最開心的時候。因為在寫日記的過程中，學生的習作水平得到不斷提高，更重要的是它能讓我及時了解學生的思想動態(tài)。他們做了什么，想些什么，班里發(fā)生了什么，都會毫無保留地在日記本里傾吐，而我也會用心去閱讀，“聆聽”他們的心聲。分享他們的喜怒哀樂。

記得去年班里轉(zhuǎn)來了一個女孩，父母在外地做生意，把她寄放在一個朋友家中。有一次我改到她的日記時，發(fā)現(xiàn)她在日記本的一個角落里寫上了一個大大的“恨”字，筆法剛勁有力，一看上去就像帶著滿腔怨氣，聯(lián)想到她整天悶悶不樂的樣子。我馬上意識到問題的嚴重性。于是，放學后，我把她叫到辦公室詢問，她開始一言不發(fā)，后來在我的耐心開導下，她終于說出了心底的話，“我恨爸爸媽媽，為什么在外地做生意，把弟弟帶到身邊，卻把我扔在那個伯伯家。我在伯伯家一點自由都沒有。我每天都想爸爸媽媽，他們是不是不喜歡我？我想死。嗚……”她一邊哭一邊撲到我懷里，我的心猛地顫抖起來，淚水也奪眶而出。作為班主任，我對這些留守孩子的關心是不是太少了？從那以后，我特別重視留守生的心理輔導工作，在班級開展各種活動，幫助他們在集體中找到了快樂和自信。

傾聽是一門學問，教師要走進孩子的內(nèi)心世界，必須做到耳到、眼到、口到、心到。最重要的是以謙虛的態(tài)度，以一顆充滿柔情的愛心，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。