廣西河池市環(huán)江縣大才中心校 韋徐瑛

回首這十多年的教學經(jīng)歷，慢慢梳理一段段思緒，通過不同的成功或失敗的經(jīng)歷，拓展了對教師發(fā)展內(nèi)涵的理解，同時更好地審視了在職業(yè)發(fā)展實踐中的教師發(fā)展途徑。

一、教師發(fā)展的內(nèi)涵

從教師職業(yè)道德范疇來論“教師發(fā)展”，新課標強調(diào)：教育過程是以學生發(fā)展為本，老師為主導，促進師生共同成長的過程。其內(nèi)涵是指在教師的職業(yè)實踐中，教師與學生互動并促進學生發(fā)展的同時，需有自主謀求發(fā)展的意識，能發(fā)現(xiàn)并充分利用各種契機，不斷完善自身職業(yè)素質(zhì)，從而實現(xiàn)和提升教師價值。主要表現(xiàn)為教育理念提升、教育智慧增長和人格魅力加強的過程和結果。

新課標指出：作為賦予教師職業(yè)道德的新主題內(nèi)容，意味著：一方面，教師職業(yè)選擇教師，不再苛求完美，教師角色不再被神化、圣化，對教師要求更人性化，更能體現(xiàn)“以人為本”的思想；另一方面，教師選擇教師職業(yè)，需要不斷地自我更新、自我完善，即體現(xiàn)出對教師要求更高；教師職業(yè)之“道”要與時俱進，教師專業(yè)成長，需以科學發(fā)展觀為指導，永無止境。而且，教師工作不再以“無私奉獻”、“默默耕耘”、“任勞任怨”、“無怨無悔”為最高境界，而代之以“我與學生同在”、“我與學生同行”、“我與學生同長”、“我與學生同樂”的境地。

二、教師發(fā)展過程

1.教師發(fā)展過程是以教育實踐為基礎教師不斷反思的過程

首先，教師發(fā)展是以教師的教育教學實踐為基礎的。教師的實踐過程，不僅是一般教育教學原理轉化成教師實踐性知識的過程和教師職業(yè)道德規(guī)范的踐行過程，而且是教育教學理論和師德規(guī)范的生成過程。教師以各種不同方式，在與學生的互動和交往中，彼此加深了解，增進了感情，從中領悟了教育的真諦，體會教師的角色內(nèi)涵。相反，如果教師脫離這一實踐過程，就不可能真正體會教師角色意義，也不可能領悟并拓展教師職業(yè)之道，從而不斷豐富教師角色內(nèi)涵，并從中獲得充分實現(xiàn)教師職業(yè)價值的基礎條件。

其次、教師職業(yè)實踐中不斷自主探索與反思是教師發(fā)展的關鍵。因為，在實踐中，只有教師具有從結果逆向探究其過程其與動機的自覺性、主動性，通過冷靜的反思，或有所醒悟、或有所改變、或有所突破，使教育教學活動中師生間難免的矛盾得以化解、沖突得以調(diào)和，尷尬得以擺脫，教師在自我否定、自我超越中，一步步邁進成熟。

2.教師發(fā)展過程是教師的教育智慧和職業(yè)情感的協(xié)調(diào)發(fā)展過程

從教師的職業(yè)道德心理發(fā)展的橫斷面來看，教師發(fā)展過程是教師的教育智慧與教育情感協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，這意味著教師在對學生、教育教學以及職業(yè)角色等的認識不斷深入與接近本質(zhì)的同時，對他們的情感態(tài)度之朝著積極的方向發(fā)展，而且，自主選用的踐行策略更加有效。其間包含了教師職業(yè)道德的知情意行的協(xié)調(diào)發(fā)展過程；也包含了教師的理智與情感和諧發(fā)展的過程。記得有一次，我正在給同學們講鄧亞萍打乒乓球的故事，一個調(diào)皮的小男孩偷偷地玩乒乓球，突然乒乓球掉在地板上，“乒乓乒乓”地正彈到講臺前面，我正想發(fā)火訓他一下，看到他臉上神情窘迫，流露出害怕的神情。于是我面帶微笑地說“同學們，你們看到了嗎？這個乒乓球呆在那里悶了，自己跑出來想找老師跟它一起玩了?！贝蠹叶夹α似饋?，我接著說：“以后想打乒乓球就直接跟老師說吧，老師陪你們一起打吧，要不然乒乓球自己跑過來找我呢。”緊張的氛圍一下子緩解了。課后這個同學寫日記向我承認了錯誤，并保證今后好好聽課。我給他寫下評語：“老師相信你一定能做到！”有時間我就和這個學生談心，使我進一步了解他的情況，他也欣然接受我的教誨。后來這個搗蛋的學生有了很大的進步，紀律不再散漫，聽課也認真了，成績也提高了。

3.教師發(fā)展過程是教師職業(yè)道德的行為動機與其教育效能高度統(tǒng)一的過程

職業(yè)道德的共同點就在于具有“利他性”，教師職業(yè)道德也不例外。更需要的是需體現(xiàn)其職業(yè)內(nèi)涵即教育的基本理念：以學生為本。

4.教師發(fā)展過程是教師利用多種路徑相結合來不斷完善自我的過程

總之，教師發(fā)展是教師利用多種路徑相結合相結合的過程。在教育實踐過程中，不同教師是否充分利用各種途徑、如何綜合利用多種路徑獲得最大限度的發(fā)展，反映了各自的職業(yè)道德修養(yǎng)水平的差異。但是，無論通過哪種路徑，教師最終必須將外力與內(nèi)力作用相結合，即通過自主創(chuàng)造與構建，才能達成共同的期望的發(fā)展目標。

三、教師發(fā)展的結果

從理論上說，教師發(fā)展的結果，是無止境的。教師需要隨著時代的進步、社會的發(fā)展而不斷提高自身水平。但也并非不可描述、不可概括。從案例中來看，在特定的發(fā)展階段上，教師發(fā)展的結果總體呈現(xiàn)為教師專業(yè)素質(zhì)的全面提高和教師價值的實現(xiàn)與提升。

1.提升學生觀

只有“摘掉有色眼鏡”，不在心目中對學生進行分類分級；了解學生時，不是被動地等待學生展示其特征以引起別人注意，而是積極主動地與學生接觸，通過深入溝通來發(fā)現(xiàn)閃光點，并同時自覺剔除腦中固有的偏見，正視“花間雜草”的價值，不忽略任何一個學生。

2.體悟愛生藝術、協(xié)調(diào)師生關系

“沒有愛，就沒有教育”。幾乎成為不言自明的真理。教師對學生僅有“自以為是”的“愛”的投入，是不能獲得期望效應的。愛生的藝術不僅在于教師對學生無私的關懷和細心的呵護，關鍵在于教師能有效傳達愛心，使學生認同并領受教師的良苦用心，否則，教師“烈火難熔方寸之心”，不可能奢望學生愛的回報。

3.增長教育機智

眾所周知，教師既是一門科學又是一門藝術。而在實際的教育過程中，教師如何將二者有機統(tǒng)一、有效把握教育的科學與藝術，成功地應對教育過程中的各種問題，保證教育理想目標的實現(xiàn)。這不僅需要教師長期的積累與修煉，更需要教師在特定情景中的教育的靈活運用。

4.發(fā)展教師人格、鞏固與維護教師尊嚴

教師要彰顯人格魅力，鞏固和維護教師尊嚴，不僅履行為人之道，而且更要履行并不斷拓展為師之道。在用教育智慧取代教師尊威中，增加更多的教育實踐性知識，更好地滿足學生高水平發(fā)展的需要。

社會不斷發(fā)展，世人不斷進步，教師要以身立教，促進人與社會的發(fā)展，必須不斷超越自我、完善自我、實現(xiàn)自我、提升自我。