北京市北外附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 賈志庭

如何最大化挖掘人的潛能是教育界孜孜不倦探索的課題。在這個(gè)過(guò)程中，教育吸納了各個(gè)領(lǐng)域從不同視角展開(kāi)的研究成果，嘗試各種辦法改變孩子的教育問(wèn)題。尤其發(fā)展心理學(xué)和腦科學(xué)的研究，為教育實(shí)踐提供了諸多依據(jù)和解決辦法。

一、數(shù)學(xué)障礙問(wèn)題的解決

數(shù)學(xué)障礙是類似于誦讀障礙一樣是橫亙?cè)诤芏嗪⒆觽兠媲暗膯?wèn)題。據(jù)心理學(xué)家研究結(jié)果顯示，嬰兒階段就已經(jīng)具備數(shù)學(xué)能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)數(shù)字的感知覺(jué)會(huì)成倍的增長(zhǎng)。嬰兒對(duì)數(shù)字的關(guān)注時(shí)間和思考路徑，是成人后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和表達(dá)數(shù)字的核心能力。但是這種與生俱來(lái)的能力，在現(xiàn)實(shí)中，卻演變成一部分人的數(shù)學(xué)障礙。從神經(jīng)學(xué)的角度分析，出現(xiàn)計(jì)算障礙的孩子在大腦前葉右側(cè)左內(nèi)溝通常會(huì)出現(xiàn)異常。需要特殊的訓(xùn)練介入，比如重點(diǎn)關(guān)注基數(shù)概念，沒(méi)有必要不斷灌輸重復(fù)的知識(shí)，尤其已經(jīng)具備的知識(shí)，只需要讓他們了解5是什么，6是什么。這種后天的訓(xùn)練能很大程度上優(yōu)化大腦結(jié)構(gòu)，使大腦活動(dòng)更趨近正常。

二、“做中學(xué)”的實(shí)施

腦科學(xué)研究者就兒童大腦活動(dòng)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)孩子在玩耍過(guò)程中會(huì)做一些真實(shí)的事情，而成人只會(huì)在心里做這些事情。正因?yàn)閮和痪邆溥@個(gè)能力，所以他們會(huì)把這些事情直接做出來(lái)。因此，兒童在做事情過(guò)程中所形成的認(rèn)知比教導(dǎo)更有意義。此外，發(fā)展心理學(xué)家的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證明，在做拼圖游戲中，對(duì)比獨(dú)立完成和在老師指導(dǎo)下完成的孩子發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立去尋找碎片和完成游戲的孩子思維更靈敏，更容易成功。而在老師的引導(dǎo)下完成的孩子，很容易放棄，并且能夠自我感知失敗。因此，在形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位的兒童階段，要鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手去做事情。在教學(xué)中，做中學(xué)的課堂模式值得推廣。

三、自控力的培養(yǎng)

美國(guó)曾經(jīng)有一項(xiàng)有趣的實(shí)驗(yàn)，將棉花糖單獨(dú)擺放在不同孩子面前，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)孩子能夠克制住貪吃的欲望則會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，只有一部分孩子能夠做到。而針對(duì)這些孩子接下來(lái)的追蹤觀察顯示，抵制住糖果誘惑的孩子，在學(xué)習(xí)、生活中都顯得更為順利，成年后不論事業(yè)、婚姻或是家庭，都相對(duì)的穩(wěn)定和成功。

孩子控制自我欲望的能力既是天生的，也是后天訓(xùn)練的。從遺傳的角度講，雖然無(wú)法改變腦結(jié)構(gòu)，但是對(duì)3-4歲的孩子進(jìn)行這項(xiàng)技能的訓(xùn)練，可以加強(qiáng)這項(xiàng)能力的形成。當(dāng)然并不是強(qiáng)迫孩子跟著我們?nèi)W(xué)習(xí)，而是根據(jù)孩子的經(jīng)驗(yàn)，讓這些孩子能自發(fā)的想出控制自己行為的辦法和策略，去抵制住各種誘惑，逐漸增強(qiáng)其自控力。

四、心理暗示的作用

人的智商不是固定不變的。大腦的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，并且能夠與學(xué)習(xí)重新組合，發(fā)生變化。外界的評(píng)估所導(dǎo)致心理介入，會(huì)對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生重要影響。比如接受 “你太聰明了”這樣的評(píng)價(jià)的孩子，他會(huì)想：我必須一直保持聰明的頭腦，這是他們?cè)u(píng)價(jià)我的標(biāo)準(zhǔn)。這類兒童不再接受挑戰(zhàn)，希望掩蓋自己的錯(cuò)誤。很多人認(rèn)為我們?cè)诒頁(yè)P(yáng)孩子聰明時(shí)，會(huì)幫助孩子樹(shù)立自信，表達(dá)了對(duì)孩子的尊重，但事實(shí)相反。有實(shí)驗(yàn)表明，將孩子分成兩組，一組接受“表?yè)P(yáng)孩子的努力”的教育，鼓勵(lì)孩子的“成長(zhǎng)心態(tài)”。另一組接受 “表?yè)P(yáng)孩子的成績(jī)”的教育，孩子會(huì)形成一種“固定的心態(tài)”。通過(guò)對(duì)大腦活動(dòng)的監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)，具備固定心態(tài)的孩子會(huì)重點(diǎn)關(guān)注自己的對(duì)錯(cuò)問(wèn)題，而不是去探尋真正準(zhǔn)確的答案；擁有成長(zhǎng)心態(tài)的孩子，相信智商是可以提高的，他們會(huì)重點(diǎn)關(guān)注外界提供的信息，以此找到正確的答案。因而成績(jī)會(huì)得到相應(yīng)提高，在做事上會(huì)更加積極主動(dòng)。因此，發(fā)展智商需要恰當(dāng)?shù)男睦斫槿搿?/p>

五、青春期的解讀

從腦科學(xué)的角度研究分析青少年的思想發(fā)現(xiàn)，青少年的大腦與成年人大不相同，青少年的大腦在功能、結(jié)構(gòu)上都發(fā)生著不斷變化。

腦科學(xué)研究顯示，大腦額葉里的突觸數(shù)量在童年時(shí)期不斷增加，而到了青春期階段，此時(shí)未被使用的突觸被淘汰和消減，這個(gè)過(guò)程被稱為突觸剪切。通俗講，這個(gè)階段，大腦按照自己的理解，開(kāi)始分辨哪些是有用的，哪些是沒(méi)用的，盡可能的縮減并建立盡可能多的信息通道。

大腦額葉在大腦的前半部分，是控制高級(jí)認(rèn)知的部分，例如做計(jì)劃、做決定、記憶、抑制不當(dāng)行為、自我認(rèn)知、理解他人等。大腦的變化直接影響到青少年的思想、感情和行為。在青春期這個(gè)特殊的階段，大腦開(kāi)始認(rèn)清自己，在自我認(rèn)同、自我認(rèn)知和自覺(jué)意識(shí)等方面開(kāi)始覺(jué)醒，這是一段痛苦的經(jīng)歷。會(huì)伴隨以自我為中心、執(zhí)拗、孤獨(dú)等感受。最終將以逐漸形成理解力和移情完成兒童向成人轉(zhuǎn)變。在青春期，這些理解力越強(qiáng)，就越容易得到自我滿足，自我滿足越強(qiáng)越有助于克服各種負(fù)面情緒。

綜上所述，教育的力量是強(qiáng)大的，但以是否讀懂生命密碼為前提。知識(shí)在教育的范疇中，充當(dāng)?shù)氖禽d體，而依附于之上的能力則是教育的終極目標(biāo)和持續(xù)性發(fā)展的隱形結(jié)果。其實(shí)每個(gè)孩子都是對(duì)“學(xué)習(xí)”充滿興趣的，教育需要傳遞的信息就好像孩子即將踏足的新地方，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一次次的探索之旅。若干年后，這些長(zhǎng)久積累下探險(xiǎn)經(jīng)驗(yàn)將轉(zhuǎn)化為人身追尋和感受快樂(lè)的能力，這也是教育存在的意義。