貴州省印江縣刀壩鎮(zhèn)風(fēng)嶺小學(xué) 楊正友

教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大要素構(gòu)成的，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)積極推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革和發(fā)展?！毒拍炅x務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教育要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。在這一科學(xué)理念的指引下，我們要科學(xué)、客觀、正確地評(píng)價(jià)教師在實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，能否改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，能否注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能否積極推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，這是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。現(xiàn)就語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，本人根據(jù)平時(shí)的教學(xué)工作實(shí)踐談?wù)勀w淺的看法與同行共同探究。

一、教師素質(zhì)

要實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育，教師素質(zhì)是關(guān)鍵。第一，看教師是否有良好的心理素質(zhì)，是否有較強(qiáng)的心理承受能力和課堂應(yīng)變能力。第二，課堂機(jī)制是否靈活，教學(xué)思路是否清晰，語(yǔ)言是否流暢、富有感染力，課堂活動(dòng)能否吸引學(xué)生。第三，板書(shū)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、規(guī)范、美觀，能否具備采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的能力。第四，在教學(xué)中，教師能否充分體現(xiàn)自己鮮明的個(gè)性特色和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格以及良好的人文素質(zhì)。

二、教學(xué)行為

在教學(xué)行為方面，教師是否完全打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，嚴(yán)格遵循新課程教學(xué)理念去實(shí)施課堂教學(xué)。第一，看教學(xué)“三維目標(biāo)”的制定是否做到準(zhǔn)確有度，是否符合課標(biāo)要求，切合學(xué)生實(shí)際，教案設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生學(xué)情，是否有較強(qiáng)的操縱性和實(shí)用性。第二，在課堂教學(xué)中，教師能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三，教師能否以靈活善變的課堂機(jī)制激活課堂氛圍，讓學(xué)生完全行動(dòng)起來(lái)，使課堂真正活躍起來(lái)。第四，在教學(xué)過(guò)程中，教師能否始終站在教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和課程資源開(kāi)發(fā)者的的立場(chǎng)，去促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位是否得到充分體現(xiàn)。第五，在師生關(guān)系的建立上，教師是否做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)別差異；是否能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)采取有效的措施進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)救，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是師生“雙邊關(guān)系”共同建立的過(guò)程，師生“雙邊關(guān)系”是否做到民主平等。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是否善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)、適度科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，采取多種激勵(lì)措施，喚起全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；在教學(xué)活動(dòng)中，教師能否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，活用教材，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育；在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能否注重全體，扶助個(gè)體，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的導(dǎo)向是否正確；教師的教學(xué)方法是否新穎得體，能否被學(xué)生接受，學(xué)生的知識(shí)視野是否拓寬；能否采用現(xiàn)代教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空；是否引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、創(chuàng)新的能力；教師能否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，是否重視學(xué)生知識(shí)的積累、語(yǔ)言的感悟、知識(shí)的運(yùn)用和良好的語(yǔ)感以及社會(huì)交際等各方面能力的培養(yǎng)。

四、教學(xué)效果

第一，要看課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否能積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)目標(biāo)是否真正達(dá)成。第二，教師能否為學(xué)生營(yíng)造融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是否有濃郁的興趣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神是否得到真正培養(yǎng)，其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和探究、實(shí)踐、創(chuàng)新能力是否得到有效提高。第三，教師是否做到在探究教法的同時(shí)，更注重研究學(xué)生的學(xué)法；是否加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，授之以“漁”而不授之以“魚(yú)”，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，使其不但樂(lè)于學(xué)習(xí)，而且善于學(xué)習(xí)。教師不但教學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要教學(xué)生會(huì)學(xué)，真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。第四，教師還肩負(fù)著學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生的思維品質(zhì)、語(yǔ)言情感和認(rèn)知水平是否得到真正提高。這些都是語(yǔ)文教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的。

五、課堂教學(xué)情感的創(chuàng)設(shè)

1.審美情趣

語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容都是感情豐富、文理兼美的文章。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師是否能駕馭教材實(shí)施美育，要看能不能運(yùn)用教材內(nèi)容的文字美、語(yǔ)言美和結(jié)構(gòu)美的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的審美情趣。教師能否充分挖掘教材的美育潛力，創(chuàng)造性地使用教材，加強(qiáng)學(xué)生的審美情感教育；教師能否承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、欣賞美、追求美和創(chuàng)造美的能力的責(zé)任。這都是值得關(guān)注的問(wèn)題。

2.人文道德素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的思想性，看教師能否充分發(fā)掘教材濃郁的思想潛力，對(duì)學(xué)生實(shí)施思想品德教育，寓思想品德教育于語(yǔ)文教學(xué)之中。在教學(xué)過(guò)程中，要看教師能否做到既能注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，又能注重學(xué)生道德水平的提高，達(dá)到雙管齊下、一箭雙雕的目的。

六、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

1.課堂教學(xué)資源的激活

語(yǔ)文教師如何激活教學(xué)資源，靈活地使用教材，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一”。根據(jù)這一要求，在課堂教學(xué)中，教師能否從語(yǔ)文教學(xué)這一特性出發(fā)，既教書(shū)，又育人，促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得比較全面的發(fā)展。就要看教師能否讓學(xué)生把課內(nèi)掌握的知識(shí)，應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中，在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生是否具備運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，做到活學(xué)活用，真正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。

2.課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)

課內(nèi)學(xué)習(xí)是課外活動(dòng)的前提條件，課外活動(dòng)又是課內(nèi)學(xué)習(xí)的擴(kuò)展延伸，二者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的統(tǒng)一關(guān)系。要處理好二者之間的關(guān)系，要看教師能否把課堂教學(xué)這塊有限的“陣地”如何去拓寬，能否引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)第一課堂拓展到課外第二課堂，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)；能否指導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源，拓寬知識(shí)面，從而提升知識(shí)的深度和廣度，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總之，我們?cè)谛抡n程理念的指引下，對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅是評(píng)價(jià)教師教得怎么樣和學(xué)生學(xué)得怎么樣，還得要客觀、科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)教師整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的全過(guò)程。我們只有走出語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采取多元性和綜合性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，客觀、科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程，才能讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效地為全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。