山東省德州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)趙虎鎮(zhèn)郭庵小學(xué) 邵玖玲
課堂管理效率的高低影響著教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,高效的課堂管理效率才能保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。小學(xué)生活潑好動(dòng),好奇心強(qiáng),注意力集中時(shí)間較短,思維以具體形象思維為主,抽象邏輯思維能力差,這些特點(diǎn)決定了小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不會(huì)像學(xué)習(xí)語(yǔ)文那樣輕松。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理效率的高低直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率和學(xué)生的聽課效率。
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理效率的研究,能夠使我們從理論和實(shí)踐的角度促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理效率的改革,進(jìn)一步完善和建構(gòu)課堂管理效率的理論基礎(chǔ),針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的種種低效問題,在研究過程中通過歸納系統(tǒng)分析,提出解決問題的有效策略,在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,巧妙的導(dǎo)入新課,讓學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得,口欲言而未能”的境界;有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生體會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的快感;鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,讓學(xué)生感受“抬起頭來(lái)走路”的自信;豐富多樣的教學(xué)手段,充滿激情的分小組合作學(xué)習(xí),滿懷好奇的探究式學(xué)習(xí)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中存在的問題如下。
傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系表現(xiàn)為教師是主動(dòng)的,是支配者,學(xué)生是被動(dòng)的,是被支配者。人們都認(rèn)為在學(xué)校里學(xué)生就應(yīng)該聽從教師的指導(dǎo),教師就應(yīng)該全方位的管理好學(xué)生,不聽話的學(xué)生不能算得上是一個(gè)好學(xué)生,不能管理好學(xué)生的教師也不是一位稱職的教師。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,出現(xiàn)了這樣一種很普遍的現(xiàn)象,教師按照教案去上課,把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器,教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生們開動(dòng)腦筋,通過思考交流想出方法,然后再講給大家聽。但是這位教師沒有重視學(xué)生的主體地位,而是只發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用,親自講授知識(shí),導(dǎo)致了學(xué)生苦于“學(xué)”。
在《學(xué)會(huì)生存,教育世界的今天和明天》一書中指出,教師的主要任務(wù)不僅僅在傳授學(xué)科知識(shí),更重要的是發(fā)展學(xué)生的思維能力。今天的教師已經(jīng)不再只是傳遞知識(shí)的教書匠,而更多的是運(yùn)用各種方法去激勵(lì)學(xué)生思考,而教師激勵(lì)學(xué)生思考最直接最有效的手段就是課堂中有效的提問。
小學(xué)數(shù)學(xué)老師只能了解到小學(xué)生在某一階段的整體發(fā)展?fàn)顩r,無(wú)法了解小學(xué)生在接受新知識(shí)前的認(rèn)知發(fā)展水平,無(wú)從得知教學(xué)進(jìn)行過程中學(xué)生的發(fā)展水平,就無(wú)法在課前有針對(duì)性的預(yù)設(shè),也無(wú)法在課中及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,數(shù)學(xué)課堂管理效率難免低下。
良好的師生關(guān)系首先要體現(xiàn)在人格上的平等,教師和學(xué)生應(yīng)處于平等地位,不存在誰(shuí)高誰(shuí)低的問題;其次是知識(shí)上的平等,“聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻”,學(xué)生不一定不如老師。因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中要熱愛學(xué)生,尊重學(xué)生,與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)。在課堂上,教師不要以主導(dǎo)者的角色來(lái)教學(xué),而更多的扮演引導(dǎo)者的角色。新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)就是教師的教與學(xué)生的學(xué)的交往、互動(dòng)的過程,在這個(gè)過程中,師生雙方相互溝通、相互啟發(fā),分享思想,交流感情,獲得新知,達(dá)到共識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
首先在教育價(jià)值觀上,樹立“以人為本”的教育理念,承認(rèn)學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的主體人格,關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展,提倡并構(gòu)建主體性教育。其次在教學(xué)思維上,小學(xué)數(shù)學(xué)老師要通過明確的教學(xué)意圖和有效的教學(xué)策略等來(lái)影響學(xué)生,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。最后在教學(xué)方式上, 教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者,在這個(gè)環(huán)境里,教師更注重學(xué)生個(gè)性和主體性的發(fā)展。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)每位學(xué)生勇敢嘗試,動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
小學(xué)數(shù)學(xué)老師要將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)中,診斷性評(píng)價(jià)的目的是設(shè)計(jì)出可以滿足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案,并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。通過診斷性評(píng)價(jià),教師可以全面地、及時(shí)地了解學(xué)生的發(fā)展水平和認(rèn)知狀況,就可以根據(jù)小學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平,制訂切實(shí)可行的教學(xué)方法,從而達(dá)到因材施教的目的。形成性評(píng)價(jià)旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力,改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),有利于教師和學(xué)生及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng),可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足,從而調(diào)整自己的教學(xué)行為。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力發(fā)展程度的重要途徑。對(duì)學(xué)生在某一階段的發(fā)展水平做出總結(jié)性評(píng)價(jià)使得教師了解學(xué)生在某一階段的整體發(fā)展?fàn)顩r,從而為學(xué)生的管理工作提供依據(jù),為下一階段的教學(xué)工作指引方向。教師通過對(duì)上課前、上課中和上課后教學(xué)的及時(shí)評(píng)價(jià)可以及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思,不斷提高教學(xué)效益和教科研能力,有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理效率。
新課改理念下,對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理效率的研究正在成為數(shù)學(xué)教育改革的熱點(diǎn),小學(xué)教師在新的教育理念下,把握數(shù)學(xué)課堂才能把握數(shù)學(xué),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理效率低下的表現(xiàn)和原因有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)后,才有助于更好的提高課堂管理效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理效率的提高方面,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與尊重學(xué)生主體地位,正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,充分創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)施有效提問等十分重要,以具體的觀察、調(diào)查和分析爭(zhēng)取給實(shí)踐者一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)。