寧夏同心縣人民政府教育督導(dǎo)室 丁 萌

近年來，在國家政策的支持下，全縣普惠性的幼兒園數(shù)量增加迅速、規(guī)模不斷擴(kuò)大，但管理者和教師的教育觀念相對落后，教育質(zhì)量參差不齊。為此，我們教育督導(dǎo)室對我縣學(xué)前教育、尤其是近幾年新辦的幼兒園進(jìn)行聽課、跟蹤、問卷等調(diào)研工作。在多次下鄉(xiāng)督導(dǎo)檢查的過程中，我發(fā)現(xiàn)“區(qū)域活動”在我縣各幼兒園都得以開展，但活動的開展常流于形式、盲目借鑒，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正發(fā)揮區(qū)域活動所蘊(yùn)涵的教育價值。

一、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題分析

1.區(qū)域設(shè)置形式化

多數(shù)教師都能認(rèn)識到開展區(qū)域活動的重要性，都想方設(shè)法地為幼兒開辟活動場所，可往往因利用不好而發(fā)揮不出應(yīng)有的效應(yīng)。設(shè)置的有些區(qū)角內(nèi)容不全面，固定在某一側(cè)面，忽視了區(qū)域間的其他教育功能。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣，教師考慮不周全，區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也就僅僅成了一種裝飾或點綴，因此孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動，經(jīng)常出現(xiàn)沒有幼兒玩的現(xiàn)象。

2.區(qū)域活動獨立性差

有些幼兒園雖然也很重視區(qū)域活動的設(shè)計與開展，但更多的是注重區(qū)域活動對正規(guī)教育活動的輔助、補(bǔ)充作用。如幼兒在正規(guī)教學(xué)活動中學(xué)習(xí)了某方面的內(nèi)容后，就到相關(guān)區(qū)域中進(jìn)一步鞏固這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種情況下，區(qū)域活動就缺乏獨立性，從根本上依附于正規(guī)教學(xué)活動，成為正規(guī)教學(xué)活動的延伸或補(bǔ)充。

3.區(qū)域活動和其他教育活動、幼兒家庭、社區(qū)之間缺乏足夠的聯(lián)系

幼兒教育是一個完整的體系，必須要整合幼兒園、家庭、社區(qū)各方面的力量，形成教育合力，才能取得最佳的教育效果。有的教師在開展區(qū)域活動時，雖已經(jīng)開始有意識地挖掘和利用家庭中可能蘊(yùn)藏的教育資源了，如讓家長提供一些活動材料等，但往往讓家長提供的一些材料是單項的、被動的。缺乏區(qū)域活動和幼兒家庭、社區(qū)之間雙向的、主動的、互利的內(nèi)在聯(lián)系。

4.區(qū)域活動中教師角色不到位

有些教師在活動中充當(dāng)?shù)氖恰爸R的傳授者、紀(jì)律的維持者、矛盾的調(diào)節(jié)者”的角色，東走走、西看看，未能注意觀察了解幼兒的活動情況，指導(dǎo)活動的隨意性大。有些教師觀察不仔細(xì)、了解不全面，不知道幼兒在想什么、想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品。有的教師雖然明確了自己在活動中的角色是觀察者、合作者和指導(dǎo)者，但是面對不同年齡段、不同區(qū)域活動內(nèi)容時把握不準(zhǔn)確、不到位，使指導(dǎo)區(qū)域活動的針對性、時效性較差。

5.區(qū)域活動材料不充足

區(qū)域活動材料豐富、形式多樣，幼兒在操作過程中就會變得聰明、自信、大膽，但在實際操作中，由于某些客觀因素的影響，如教學(xué)任務(wù)、班級人數(shù)、活動場地有限等，教師經(jīng)常給幼兒提供的是一些簡單的、成品的活動材料，在利用自然物品和廢舊物品上比較薄弱，使活動材料缺乏探究性、可操作性，不能滿足幼兒在游戲活動中的需要，從而影響了區(qū)域活動的深入開展。有些活動區(qū)域的材料比較陳舊，有的一放就是一二個月，甚至一學(xué)期毫無變化，這種缺少變化的材料，就會導(dǎo)致缺少吸引力，幼兒沒有新鮮感，一般就不會主動參與活動。

二、組織好幼兒園區(qū)域活動的方法

1.適當(dāng)?shù)赝卣够顒涌臻g

我發(fā)現(xiàn)，幼兒園活動室的四周被劃分成許多區(qū)域，其中放置了一些材料，而活動室的中央往往留下一塊較大的空間，這是為開展集體活動準(zhǔn)備的。開展集體活動時，活動室四周的區(qū)域基本保持不動。此時，僅活動室中央的這塊空間得到了利用，而四周被不同區(qū)域占據(jù)的空間則成了閑置空間。幼兒園區(qū)域活動中，教師可以根據(jù)需要隨時連通或分散各個區(qū)域，并根據(jù)具體情況對區(qū)域空間的布置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。只要有需要，教師完全可以把區(qū)域活動的空間擴(kuò)展到活動室中央，延伸到活動室的任何一個角落，甚至延伸到活動室外的走廊等室外空間中。只有這樣，幼兒園活動室的空間才能得到最大限度的利用。

2.挖掘區(qū)域活動開展的有效資源

目前一些幼兒園在區(qū)域活動開展中也不同程度地考慮到了與幼兒家庭的聯(lián)系，考慮到了對家長資源的利用，但大多數(shù)停留在較淺的層次，往往把家庭放在配合幼兒園活動的從屬位置上，幼兒家長僅僅是材料的提供者。在社區(qū)資源上，很多幼兒園在進(jìn)行主題教學(xué)活動時開始考慮到了社區(qū)資源的利用，但在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時卻沒有這個意識。我們應(yīng)該更新觀念，使區(qū)域活動與幼兒家庭真正互動起來，加強(qiáng)區(qū)域活動與社區(qū)的聯(lián)系，有效地利用社區(qū)所蘊(yùn)藏的教育資源。

3.明確區(qū)域活動中教師的角色定位

教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動的核心，它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣，在很大程度上決定了區(qū)域活動的效果。因而，各幼兒園要重視通過園本教研，使教師明確自己的角色定位。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動地進(jìn)行區(qū)域活動探索的同時，要經(jīng)常認(rèn)真細(xì)致地對幼兒進(jìn)行觀察，并正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需要等方面。教師在區(qū)域活動中采取多種策略，做孩子活動的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者，通過適時適度的指導(dǎo)，不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點和興趣特點、能夠引起他們并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展。

4.區(qū)域活動材料的投放要適當(dāng)

教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性，使材料充分“活”起來。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量，更好地更新和豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性和探索性，材料的投放要顧及到各個年齡段的不同需要，提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性，使幼兒在操作活動中得到不同程度的發(fā)展。

區(qū)域活動以快樂和興趣為動力，以操作和動手為途經(jīng)。教師在實施區(qū)域活動時要精心組織、因地制宜，充分挖掘其教育價值，讓幼兒在活動中更好地自我學(xué)習(xí)、自我完善，豐富其想象力，提高其自主解決問題的能力。