遼寧省鐵嶺市銀州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 王 虹

幼兒園、家庭和社區(qū)不僅是幼兒活動的重要場所，更是幼兒教育過程中的重要因素，三者的相互配合形成教育合力，才能發(fā)揮最大的教育作用。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，形成以幼兒園為主體，以家庭為基礎(chǔ)，以社區(qū)為依托的幼兒教育新格局，能夠促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

一、幼兒園、家庭、社區(qū)合作的重要性

（一）從教育理念的發(fā)展來看

幼兒園、家庭、社區(qū)的合作，順應(yīng)了現(xiàn)代教育思想，它從縱的方面尋求教育的連續(xù)性和一貫性，從橫的方面尋求影響幼兒發(fā)展的各教育因素的密切配合，使幼兒教育擺脫局限于幼兒園的孤立狀態(tài)，以更直接的方式服務(wù)于幼兒發(fā)展，并為其自身發(fā)展提供了廣闊的前景。

（二）從合作的效果來看

首先，從體制上來看，社區(qū)是教育三維坐標(biāo)的一個組成部分，在現(xiàn)代社會日益開放的今天，幼兒園、家庭與社區(qū)越來越密不可分。通過三者的合作，使幼兒教育有了統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織實(shí)體，為幼兒教育協(xié)調(diào)發(fā)展開拓了廣闊前景，并從體制尋求到了幼兒園、家庭、社區(qū)之間合作的理想途徑。

其次，從資源上來看，三者的合作使社區(qū)內(nèi)所有教育資源都能最大程度地發(fā)揮作用。從人力方面，它可以發(fā)揮來自家庭、幼兒園和社區(qū)各界人員的積極力量，形成正向誘導(dǎo)。如家長委員會既可監(jiān)督家長的錯誤教育行為，又可監(jiān)督幼兒園的工作。幼兒園可通過社區(qū)幼兒教育委員會向社區(qū)內(nèi)各組織提出合作的要求，社區(qū)組織也可要求幼兒園從人力上支援社區(qū)，邀請教師參與社區(qū)建設(shè)。從物力方面，三者的合作可以調(diào)動社區(qū)內(nèi)的一切教育機(jī)構(gòu)和設(shè)施，使其最大限度地服務(wù)于本社區(qū)的幼兒及其家長，服務(wù)于幼兒教育。

二、我國幼兒園、家庭、社區(qū)合作的現(xiàn)狀

目前，幼兒園、家庭、社區(qū)的合作，在實(shí)施途徑上初步形成了以社區(qū)為主導(dǎo)和以幼兒園為主導(dǎo)的兩種合作模式。以社區(qū)為主導(dǎo)的合作模式，即以社區(qū)為依托，依靠基層社區(qū)政府各部門力量，因地制宜地創(chuàng)設(shè)條件，組織實(shí)施各種教育活動，開展并實(shí)現(xiàn)社區(qū)與幼兒園、家庭之間的合作。這些工作可以包括兩方面，一是定期開放幼兒園的教育資源供散居兒童使用；另一方面是，組織專門的教育活動吸引散居兒童參加，包括將兒童請進(jìn)幼兒園來和送教入門兩種組織形式。以幼兒園為主導(dǎo)的合作模式，即幼兒園依托并發(fā)揮社區(qū)內(nèi)的各種力量，組織成一個以幼兒園為核心的園內(nèi)外相結(jié)合的幼兒教育網(wǎng)絡(luò)，開展并實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭、社區(qū)之間的合作。

三、幼兒園、家庭、社區(qū)合作中存在的問題

(一)對幼兒園、家庭、社區(qū)的合作，存在著一些認(rèn)識上的模糊和片面性

目前對幼兒園、家庭、社區(qū)的合作的提法有多種。如“社區(qū)學(xué)前教育”“家園共育”“社區(qū)、家庭、幼兒園教育一體化”等。從上述提法，我們可以看出，目前我們對幼兒園、家庭、社區(qū)合作的理解是不一致的。我們必須從根本上認(rèn)識到：幼兒教育僅靠某一方面的努力是不可能實(shí)現(xiàn)的。此外，幼兒教育不等于幼兒園教育。幼兒園、家庭和社區(qū)不僅是幼兒生活的三個不同的場所，而且在影響幼兒成長和發(fā)展方面，也是三個不同的因素。此外，當(dāng)前對合作的理解也有片面之處。如過多強(qiáng)調(diào)幼兒園對社區(qū)、對家庭的物質(zhì)依賴，以及社區(qū)對幼兒園的支持，強(qiáng)調(diào)幼兒園對家庭的指導(dǎo)，而忽視家庭的反饋與要求等。我們必須認(rèn)識到，所謂的“合作”，指的是雙方面的溝通、交流、扶持與幫助，而不是單向的、單方面的。

(二)幼兒園、家庭、社區(qū)合作的實(shí)踐還帶有一定的自發(fā)性和探索性，缺乏理論的有效指導(dǎo)

目前，理論上的模糊，在一定程度上導(dǎo)致了實(shí)踐開展的無計劃性和盲目性?？梢哉f，當(dāng)前我國在幼兒園、家庭、社區(qū)合作的開展上，仍缺乏計劃性，也缺少總體設(shè)想。另外，各地幼兒園、家庭、社區(qū)之間的合作大部分處于探索之中。對地域特點(diǎn)、家庭實(shí)際情況、社區(qū)模式、幼兒園特點(diǎn)的復(fù)雜性考慮得不夠充分，特色體現(xiàn)得不明顯。

(三)幼兒園、家庭、社區(qū)合作的進(jìn)展緩慢

從客觀上說，我國經(jīng)濟(jì)文化、社區(qū)發(fā)展水平不高，家庭素質(zhì)也有待提高，這些因素直接影響了幼兒園、家庭、社區(qū)合作的進(jìn)展。從主觀上說，還有相當(dāng)多的人把教育幼兒的責(zé)任推給了幼兒園及家庭，忽視社區(qū)在教育幼兒的過程中所應(yīng)起的和所能夠起到的作用，這從主觀上導(dǎo)致了三方面合作的困難。即使在起步較早的地區(qū)，由于認(rèn)識上、體制上、經(jīng)費(fèi)上等種種原因也出現(xiàn)了徘徊、停滯的狀態(tài)，還有許多地區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)基本上尚未真正開展三方面的合作。

四、就此問題談幾點(diǎn)思路

（一）注重幼兒園教育與家庭教育的合作、互動

1.舉辦家長學(xué)校

定期組織家長參加形式多樣、內(nèi)容豐富的各種講座、討論、知識競賽等活動，以從中受到啟迪，提高自身素質(zhì)和科學(xué)育兒的水平。

2.以家長開放日為契機(jī)，提高家長育兒水平

家長開放日的目的是為了讓更多的家長了解各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)、教育方法、教育目標(biāo)，了解自己孩子在群體中的表現(xiàn)。通過家長開放日，使家長懂得怎樣和教師主動配合，取得教育的一致性。

3.充分發(fā)揮《家園聯(lián)系欄》的窗口作用

《家園聯(lián)系欄》是反映保教工作的一扇窗戶，更是進(jìn)行教育交流的一塊園地。

（二）幼兒園教育與社區(qū)教育的彼此促進(jìn)

1.挖掘社區(qū)潛在教育資源，為教育服務(wù)，動員社會力量為教育服務(wù)

利用社區(qū)環(huán)境資源，擴(kuò)展幼兒游戲的空間。帶幼兒在自然社會環(huán)境中去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，了解成人的勞動。到社區(qū)參觀認(rèn)識各行各業(yè)叔叔阿姨工作，并與成人交流談話，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識并體驗(yàn)人與人之間的關(guān)系。同時，進(jìn)一步提升孩子們的社會交往能力，使他們的整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。

2.及時捕捉和發(fā)現(xiàn)社會生活中有意義的事件、活動，對人力資源加以合理有效的利用

著名教育學(xué)家陶行知主張兒童教育的基本思想是“生活即教育”。的確，兒童的知識和能力是由經(jīng)驗(yàn)而來的，他所接觸的環(huán)境越廣泛，獲得的經(jīng)驗(yàn)越豐富，那么他所得到的知識也就越多，他的能力也就越強(qiáng)。孩子們往往有他們的世界，有他們自己的感知方式，而來源于生活的直接經(jīng)驗(yàn)是他們成長的最好教材。

隨著社會的發(fā)展、時代的進(jìn)步，我們要樹立正確的教育資源觀，讓幼兒園教育跨越圍墻，開發(fā)并發(fā)揮幼兒園、家庭、社區(qū)教育資源的最大功能，去探索幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的新模式，不斷擴(kuò)展幼教天地，以促進(jìn)幼兒健康、全面的發(fā)展。