本溪市機電工程學校 王 東

?

淺談中職電子技術(shù)應用專業(yè)教學模式改革

本溪市機電工程學校 王 東

【摘要】本文對電子技術(shù)應用專業(yè)教學模式進行了改革探討，通過實行五段式項目教學、、崗位模擬教學、四級遞進式技能實習教學等模式改革，促進了人才培養(yǎng)模式改革，提高了專業(yè)教學水平和育人效益，使學生成為具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必備文化基礎知識、專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能，具備終身學習能力和適應職業(yè)變化能力的人員，實現(xiàn)了電子技術(shù)應用專業(yè)教學模式改革的目標。

【關(guān)鍵詞】中職；電子技術(shù)；教學模式；教學改革

1　改革背景

近年來，隨著區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展，電子信息產(chǎn)業(yè)成為支柱產(chǎn)業(yè)之一，對電子技術(shù)應用專業(yè)技能型、應用型、操作型人才需求量直線上升，企業(yè)急需“上崗即用”的人才，用人圍繞“經(jīng)驗”二字，要么有實際工作經(jīng)驗，要么有實戰(zhàn)經(jīng)驗。然而，由于中職學校傳統(tǒng)的教學模式導致學生學習興趣不高，教學效果差，學生無實戰(zhàn)操作經(jīng)驗或者無項目經(jīng)驗等一系列的問題，很大程度上影響了學生的專業(yè)技能水平。為了解決以上一系列的問題，我校在教學過程中嘗試引入新的課程理念、嘗試對教學模式和考核方式進行大膽探索、改革。

2　專業(yè)現(xiàn)狀

隨著電子技術(shù)應用行業(yè)不斷發(fā)展，對電子技術(shù)應用專業(yè)的人才需求也越來越高，我?，F(xiàn)有的教學模式與行業(yè)要求的培養(yǎng)目標不能很好的銜接，存在以下幾方面的問題：

（1）教育教學的現(xiàn)代化、信息化程度不高。學校雖然在信息技術(shù)發(fā)展上具備了一定的硬件基礎，但在數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源開發(fā)、管理系統(tǒng)應用、信息化技能型人才培養(yǎng)、教師信息技術(shù)應用能力等方面仍有很大的建設空間。

（2）教學模式的改革與創(chuàng)新方面，還沒有進入“深水區(qū)”。學生的學習能力和綜合職業(yè)素質(zhì)有待提高，“教、學、做”一體化建設的成效仍不夠顯著，在教學中，項目教學、案例教學只進行了初步探索嘗試。

（3）實驗實訓設備投入不足，在質(zhì)與量上與企業(yè)實際生產(chǎn)所用相比仍有較大差距，從而制約學校教學質(zhì)量和辦學水平的進一步提高。

3　改革思路

結(jié)合電子技術(shù)應用專業(yè)特點，以適應職業(yè)崗位需求為導向，深化課程設置、教學內(nèi)容、教學方法等方面的改革，實行案例教學、項目教學、情景教學、模擬教學等一體化教學模式。改革課程設置，使之與崗位需求相吻合，針對電子技術(shù)應用中出現(xiàn)的新職業(yè)、新崗位，不斷進行課程內(nèi)容的開發(fā)與更新，按照“企業(yè)調(diào)研→人才崗位需求分析→目標定位→組織實施→課程評價→校企共同驗收”的基本流程，在現(xiàn)有教材基礎上，學校和企業(yè)共同研發(fā)適應新崗位的校本教材，開發(fā)補充具有更新性和延伸性的教輔資料。以校內(nèi)實訓基地為主戰(zhàn)場，開展“項目工作”綜合指導與評價式的教育方法，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)結(jié)合，課堂教學與場景教學結(jié)合。增強實踐性課程，做到課堂教學與現(xiàn)場教學一體化、理論教學與實踐教學一體化，真正實現(xiàn)“做中學、做中教、做中練、做中考”，從而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

4　實施措施

4.1實行 “規(guī)劃→構(gòu)思→設計→實操→評價”五段式項目教學

第一階段：教師規(guī)劃。在項目教學中，由教師規(guī)劃教學項目，確定教學項目的相關(guān)內(nèi)容和要求，并引導學生認真思考：怎樣才能完成該教學項目。

第二階段：小組構(gòu)思。學生以小組為單位，針對該教學項目，在教師的輔導下學習相關(guān)專業(yè)知識。在此基礎上，充分發(fā)揮各自的個性和創(chuàng)意，討論、設計項目的具體內(nèi)容，研討該項目所涉及的相關(guān)專業(yè)知識，

第三階段：“作品”設計。學生在教師的引導下，以小組為單位自行設計“作品”的操作流程、標準要求，然后小組間相互交流，相互學習和參考，最后由教師對各小組的“作品”設計進行修正。

第四階段：上機操作。根據(jù)師生修改確定后的內(nèi)容，由學生自己動手在機器上完成自己的作品，教師在學生上機操作過程中進行必要指導。

第五階段：結(jié)果評價。學生的“作品”先由小組互評，再由教師按小組分類進行逐個評價。根據(jù)每個作品的效果及創(chuàng)意進行等級評價，進行該教學項目的“單項過關(guān)”。

最后是“綜合考評”。每個教學項目進行單項過關(guān)后，由學校按照所有教學項目的訓練內(nèi)容進行綜合過關(guān)考核，“單項過關(guān)”和“綜合考評”的成績都作為專業(yè)教學評價的依據(jù)。

4.2實行崗位模擬教學

成立由本專業(yè)專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)行業(yè)專家組成的教學模式改革小組。根據(jù)企業(yè)電子技術(shù)應用人才需求調(diào)研情況，分專業(yè)方向在校內(nèi)和校外設立“小班化”職場課堂。學生根據(jù)個人特點與愛好，選擇并進入模擬職場課堂學習，職場課堂采用企業(yè)化的管理方法，在傳授學習知識和技能的同時，讓學生進行職場體驗。有能力的學生通過“單元過關(guān)”考核后，可以選擇進入其它模擬職場繼續(xù)學習，在“綜合考評”時僅計算學生成績最優(yōu)的單元。實現(xiàn)“教學內(nèi)容項目化，教學方式工作化，教學環(huán)境職場化，組織管理企業(yè)化、創(chuàng)業(yè)體驗校園化”，實現(xiàn)“理、實、創(chuàng)” 的有機統(tǒng)一。

4.3實行四級遞進式技能實習教學

按照“校內(nèi)實訓→職場課堂→崗位強化→頂崗實習”四級遞進式技能實習體系，形成“實訓基地工廠化，仿真實訓生產(chǎn)化，管理模式企業(yè)化”校內(nèi)實訓基地建設和管理模式，為中職學校校內(nèi)實訓基地的建設和管理提供示范作用。

5　改革體會

通過深化電子技術(shù)應用專業(yè)教育教學模式改革，推進了課程體系改革，促進了人才培養(yǎng)模式改革，大幅度提高了專業(yè)教學創(chuàng)新化、信息化和現(xiàn)代化水平，提高了育人效益，使電子技術(shù)應用專業(yè)師生通過參與教學模式改革的活動，學習了新的教育教學理念。教學模式改革的目的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，在生產(chǎn)、服務一線主要從事電子整機生產(chǎn)、安裝、服務和管理以及電子設備裝配、調(diào)試、維修與售后服務等工作，具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎知識、專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能，具備終身學習能力和適應職業(yè)變化能力的人員，實現(xiàn)了電子技術(shù)應用專業(yè)教學模式改革的目標。

參考文獻

［1］楊祾.淺析電子專業(yè)課教學模式改革探索與實踐［J］.成功（教育），2013，06.

［2］關(guān)榮鋒，董興法.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與電子專業(yè)教學模式改革［J］.中國電力教育，2009，06.