□籍建東（山東省濱州學(xué)院山東濱州256600）

新視角再談體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)

□籍建東（山東省濱州學(xué)院山東濱州256600）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對高校培養(yǎng)的人才要求也在不斷變化。對體育教育專業(yè)的發(fā)展也提出了新的要求，體育教育專業(yè)應(yīng)順應(yīng)社會要求，通過提高教師的教學(xué)積極性和培養(yǎng)學(xué)生能力，把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的“熟練工”，而不是“實習(xí)工”，提高學(xué)生的社會適應(yīng)力，同時也促進(jìn)體育教育專業(yè)的改革與發(fā)展。

社會適應(yīng)力教學(xué)積極性學(xué)生能力

我國各級各類學(xué)校體育教學(xué)的主要課程就是體育與健康，里面包括了6個水平5個領(lǐng)域，每個水平的目標(biāo)是非常明確的，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是循序漸進(jìn)的，包括了不同水平時要達(dá)到的不同目標(biāo)，而對應(yīng)這些水平與目標(biāo)來說，當(dāng)前的體育教學(xué)中存在著諸多不足的地方，其中一個就是對能力的培養(yǎng)途徑不明確，無系統(tǒng)的考核程序，而能力缺乏造成了學(xué)生的社會適應(yīng)差，就業(yè)時競爭力不足，難于滿足社會對體育專業(yè)人才的需要。解決這個問題的辦法應(yīng)該從教學(xué)的客觀與主觀因素來著手，而在當(dāng)前的客觀條件下，教學(xué)的主觀方面是解決問題的主要突破口，這里的主觀方面也就是指的教師與學(xué)生。解決辦法就是讓教的樂教，教被認(rèn)可；學(xué)的樂學(xué)，學(xué)而能用。

1、研究對象與研究方法

1.1、研究對象

高校體育專業(yè)教師與學(xué)生。

1.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

查閱了CNKI2004-2015年12月有關(guān)高等學(xué)校體育專業(yè)改革與發(fā)展的論文共140余篇，以奠定本研究的理論基礎(chǔ)。

（2）專家訪談法。

通過當(dāng)面咨詢、電話訪談的方式就高校體育教育專業(yè)教學(xué)評價與學(xué)生培養(yǎng)等相關(guān)問題向國內(nèi)部分體育教育方面的專家、學(xué)者進(jìn)行咨詢，以開闊自己的研究思路。

2、結(jié)果與分析

2.1、問題的提出

自從上世紀(jì)90年代末普通高校擴(kuò)大招生規(guī)模以來，體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率日趨下降，有資料顯示，近幾年在國內(nèi)200多所大學(xué)中，體育院校的畢業(yè)生就業(yè)率較低，僅為30%-35%，不到同期大學(xué)生整體初次就業(yè)率的一半。面對這種情況，改革應(yīng)該從主觀方面多加考慮，即教學(xué)的兩個主體：教師和學(xué)生，從這個層面來探討普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)的發(fā)展對策。

教學(xué)要好，一定要使老師的工作得到認(rèn)可，并因此得到相應(yīng)的報酬，體現(xiàn)教師的工作價值，調(diào)動教師的工作積極性；學(xué)生是未來的求職者，他們所學(xué)知識面窄，能力培養(yǎng)不足，使得他們無法面對以后變化多端的就業(yè)環(huán)境，以不變應(yīng)萬變。因此，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為體育專業(yè)改革的另一個重要方面。下面就這兩個方面來探討。

2.2、體育專業(yè)教師

（1）改革體育老師工作評價方式。

評價不僅是對工作的檢查認(rèn)定，而是還有一個重要作用是導(dǎo)向性。評價的一個基本準(zhǔn)則就是評價的個體在評價前的差異性基本相同，而且評價的內(nèi)容要相同，然后通過過程中個體的自身努力，從而造成評價時兩者的差異。而教師工作的評價，從評價開始前就是不平等的，教師的積累不同，有的是助教、有的講師、有的是副教授、教授，在評價的初期兩者就存在明顯差異；同時，在評價的內(nèi)容上，也是不平等，主要體現(xiàn)在評價內(nèi)容有許多是部分人特有的，例如：社會職務(wù)、行政職務(wù)等。評價內(nèi)容不相等，造成了許多不公平，評價的不公平使得教師的工作得不到應(yīng)有認(rèn)可，挫傷了教師的積極性，不利于教學(xué)工作質(zhì)量的提高。所以，評價應(yīng)對同類進(jìn)行，同類間的評價基礎(chǔ)應(yīng)該是基本相同，統(tǒng)計學(xué)叫做差異不顯著。這個問題解決的思路：一是分類評價。分成行政與教學(xué)系列。每個系列按職稱進(jìn)行分類，根據(jù)優(yōu)秀的總數(shù)和職稱的比例來分配優(yōu)秀的名額。這樣從評價的基礎(chǔ)來說，評價的個體在評價內(nèi)容上是相同，差異主要體現(xiàn)在個人的努力上；二量化法。在分類的基礎(chǔ)上，把老師的評價進(jìn)行量化，先確定對各類別教師評價時的內(nèi)容，并給出相應(yīng)的分值。對教學(xué)工作評價來說，應(yīng)該讓評教的滿意率占較大的比重，作為一名教師來說，你的主要工作就是教學(xué)，并且獲得較高的滿意率，當(dāng)然如果是一名行政工作者，自然要把行政工作的比例占的較高。以教學(xué)崗位評價為例：教學(xué)工作應(yīng)該占到60%，科研占到20%，其它占20%。每次評價時，直接出分?jǐn)?shù)，得分高者優(yōu)秀。直接用工作量化分?jǐn)?shù)來說話，結(jié)果會更公平、更令人滿意。而且一些年青同志也有機(jī)會成為優(yōu)秀，要不然“優(yōu)秀”只局限于部分人，不利于一個集體的長期發(fā)展，更不利于一個優(yōu)秀人才梯隊的形成。

（2）調(diào)整體育專業(yè)術(shù)課教師課時權(quán)重。

體育教師的課時權(quán)重在大多數(shù)學(xué)校是以理論要比技術(shù)占的權(quán)重大，給人感覺就是，體育理論教學(xué)要比體育技術(shù)教學(xué)重要。這里想問一下，作為體育教育的目標(biāo)首先要讓學(xué)生有什么？是運(yùn)動技術(shù)還是體育理論知識？如果認(rèn)為體育理論知識是首位的話，體育學(xué)生能背的過普通系的學(xué)生，如果去競爭一個體育教師職位，主要看體育專業(yè)學(xué)生的什么呢？看你背體育理論知識嗎？一個不會籃球的人，他的籃球知識不一定比一個體育系學(xué)生差到那里去，可是運(yùn)動技術(shù)可能大部分不如體育專業(yè)的強(qiáng)。作為體育教育工作者，其不同于其他職業(yè)：首先在于“體”好，這里的體不是指的體育理論知識更重要?，F(xiàn)在點(diǎn)評NBA的大有人在，恐怕他的籃球技術(shù)還比不上體育專業(yè)籃球普修的學(xué)生。這些都說明體育教育專業(yè)學(xué)生先要有體，即體格和運(yùn)動技術(shù)，這些都應(yīng)該屬于技術(shù)課的范疇，光講理論而不會打“籃球”不能算是體育專業(yè)的學(xué)生。理論是運(yùn)動經(jīng)驗的總結(jié)和升華，通過它可以更快、更好的掌握運(yùn)動技術(shù)，但不能說明在體育教學(xué)中理論就比運(yùn)動技術(shù)重要，因此，體育理論教師的工作權(quán)重大于體育技術(shù)課教師的工作權(quán)重是本末倒置。一個體育專業(yè)學(xué)生可以講不出高深的籃球理論，但是球必須打得好，要不體育系的學(xué)生和非體育系的學(xué)生有什么區(qū)別？這樣只會形成理論比不上人家非體育專業(yè)學(xué)生，連身體和技術(shù)也比不上非體育專業(yè)學(xué)生，還要體育教育專業(yè)干什么？理論課的教師強(qiáng)調(diào)理論課有作業(yè)要批改，工作量大，因此權(quán)重要高。這樣說的話，運(yùn)動技術(shù)課冬練三九夏練三伏不是更辛苦嗎？權(quán)重強(qiáng)調(diào)的是重要程度，而不是工作量。況且理論作業(yè)是算作工作量的，并且是具體到每本是多少，這樣的話，理論課的權(quán)重因為工作量大所以大，然后再把“大”的那部分工作量再算成工作量，一個理由可以計算兩次嗎？這個工作量到底是“強(qiáng)度”還是“量”呢？社會上經(jīng)常聽到這樣說體育專業(yè)的人：“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)。”看來這一點(diǎn)體育教育專業(yè)者本身也是承認(rèn)的，所以教授體育理論課的工作比教授技術(shù)課的工作更重要，也許以后體育專業(yè)會變成“頭腦發(fā)達(dá)，四肢簡單”會更好些。

2.3、體育專業(yè)學(xué)生

（1）建立實行體育專業(yè)學(xué)生的助教方式。

主要可以利用高校豐富的教學(xué)資源，來進(jìn)行實踐活動。主要的方式是由經(jīng)過專項修選的學(xué)生，在下一學(xué)期做公體課老師的教學(xué)助手，選用的教學(xué)助手是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)專的學(xué)生，在公體課教師上課時，學(xué)生參與的工作首先是觀摩；其次是在熟悉教師教案的前提下，幫助教師進(jìn)行教學(xué)組織和示范工作，例如教師在講解時，學(xué)生助手可以同時進(jìn)行示范動作，一邊講一邊示范，可以做到示范與講解的同步，而且教師不會由于要分心進(jìn)行講解而影響了示范的質(zhì)量。避免出現(xiàn)教師剛做完動作示范，就氣喘吁吁就來進(jìn)行講解，影響教態(tài)和講解效果；再次，助手可以起幫手作用。在公體教學(xué)中，很多內(nèi)容都是配合性的練習(xí)動作，這時需要人來進(jìn)行配合才能完成動作示范，而由于普通系學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)水平相對不高，很難做好這個“助手”工作，而有過專業(yè)訓(xùn)練的體育學(xué)生則可以很好的做到這一點(diǎn)；最后，參與教學(xué)組織與管理。學(xué)生可以從教學(xué)組織的角度進(jìn)入課堂，參與教師的教學(xué)過程，體驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，做一名參與者和組織者。練習(xí)過程中，公體教學(xué)通常會把男女生進(jìn)行分組練習(xí)，以便充分利用場地，增加練習(xí)強(qiáng)度和練習(xí)量。這時有過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生可以在另一組按教師的教案要求進(jìn)行組織，幫助執(zhí)行教師的教學(xué)任務(wù)，并幫助維持紀(jì)律，糾正學(xué)生的錯誤動作，檢查練習(xí)的質(zhì)和量，從而提高教學(xué)的效率，保持較好教學(xué)秩序。而體育專業(yè)的學(xué)生得到是教學(xué)的體驗和實踐能力，同時通過教也可以起到鞏固自己所學(xué)知識的作用，一舉兩得。

（2）建立體育專業(yè)學(xué)生科研工作助手方式。

教師在進(jìn)行科研工作時，可以選一些學(xué)生作為助手，這樣可以有兩個好處，一個對于教師來說，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研，從中積累做導(dǎo)師的經(jīng)驗；另一個對于學(xué)生來說，可以學(xué)到書本上沒有的東西，同時，在幫助教師的過程，學(xué)到科研的方法，并且做助手的過程，要獨(dú)自面對和解決許多東西，這個過程和體驗是學(xué)生最重要的收獲和報酬。如果教師的科研課題是有經(jīng)費(fèi)的，教師也可以通過這個為那些成績優(yōu)異而家境困難的學(xué)生提供幫助，所以，讓學(xué)生參與到教師的科研工作中來，對于學(xué)生來說是一個很好的鍛煉機(jī)會。當(dāng)然教師的科研最好是實驗性和調(diào)查性研究，文獻(xiàn)性研究對于學(xué)生的操作能力和處理各種問題的作用要小得多。

（3）建立體育專業(yè)學(xué)生日常管理工作的助手方式。

要利用在學(xué)校的日常工作來發(fā)展學(xué)生的能力。特別是文件的管理打印；建設(shè)各種體育活動的組織并經(jīng)常性的組織活動；各種活動的經(jīng)費(fèi)的籌集；各種活動中各部門的建立及協(xié)調(diào)；如何建立學(xué)生的團(tuán)隊感及服從感和執(zhí)行力。從這些活動中，一定要每個體育教育專業(yè)的學(xué)生都進(jìn)入，讓學(xué)生們在這些活動中，增強(qiáng)團(tuán)體精神，提高執(zhí)行能力、溝通能力和自主解決問題的能力。

（4）鼓勵體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行社會兼職方式。

鼓勵學(xué)生去進(jìn)入社會工作。并且要求學(xué)生在校期間必須要有至少一次的社會工作經(jīng)歷，并把它納入學(xué)生考核系統(tǒng)中，讓學(xué)生在校期間就自己去找工作，去參加工作，不為錢，就讓他們體驗工作的樂趣、就業(yè)的壓力、自己的不足，自己去考慮自己未來。同時，也把這些思考轉(zhuǎn)變成他們學(xué)習(xí)的動力。為了實現(xiàn)這個目的，學(xué)校的教學(xué)考勤制度要調(diào)整，提出一個設(shè)想：學(xué)生可以以其它方式作為上課的紀(jì)錄，例如以完成特定的作業(yè)，教師為那些參加實踐工作的學(xué)生準(zhǔn)備專門的相關(guān)教學(xué)章節(jié)的作業(yè)，可以留在自己的網(wǎng)絡(luò)博客上，或者是放在公共郵箱里，如果學(xué)生能獨(dú)立成功完成這份作業(yè)就可以認(rèn)為他來上過這節(jié)課了，作業(yè)的難度可以由老師來調(diào)控。為了鼓勵學(xué)生去社會進(jìn)行實踐與工作，教學(xué)紀(jì)律的考核模式也要進(jìn)行調(diào)整。這個過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及自我管理能力。

3、結(jié)論

在新視角的背景下，隨著教學(xué)改革浪潮的掀起，，體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式發(fā)生了新的變化，以適應(yīng)社會人才的發(fā)展要求。本文通過調(diào)查分析，主要以體育專業(yè)的教師和學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，提出了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的對策，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高了體育教育專業(yè)的教學(xué)效果，推動了體育教育專業(yè)的快速發(fā)展。

［1］趙志明.英國大學(xué)“能力教育”對我國高校體育教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的啟示［J］.山東體育學(xué)院學(xué)報，2006，22（3）.

［2］樊曉侖.從研究性學(xué)習(xí)看當(dāng)前體育教學(xué)的觀念［J］.哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2002，（8）.

［3］殷惠娟.芻議普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)人才的培養(yǎng)［J］.巢湖學(xué)院學(xué)報，2008，10（3）.

［4］韓寶紅.對高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)適應(yīng)社會市場需要改革的研究［J］.體育科技文獻(xiàn)通報，2007，（1）.

G807

A

1006-8902-（2016）-09-SY

籍建東（1974-），男（漢族），山東濱州人，講師，碩士，主要從事體育教學(xué)與訓(xùn)練研究。