□李曉海（呂梁學(xué)院體育系山西呂梁033000）

淺析思維引導(dǎo)法在高校體育教學(xué)與訓(xùn)練中的實(shí)踐應(yīng)用

□李曉海（呂梁學(xué)院體育系山西呂梁033000）

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，我國高校體育教學(xué)與訓(xùn)練越來越受到重視，在高校體育教學(xué)中，有著一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提升大學(xué)生的身體素質(zhì)，鍛煉大學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然我國高校體育教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成績，但是還是存在著一定的問題和不足，教學(xué)水平還有待提高。思維引導(dǎo)法就是一種全新的教學(xué)方法，有助于促進(jìn)我國高校體育教學(xué)的發(fā)展。本文主要對思維引導(dǎo)法在高校體育教學(xué)與訓(xùn)練中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究與分析。

思維引導(dǎo)法高校體育教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐

前言

體育教學(xué)課程及訓(xùn)練是高校重要的課程之一，良好的體育鍛煉，不但有利于學(xué)生強(qiáng)身健體，而且能夠激發(fā)大學(xué)生活力，形成飽滿的精神狀態(tài)。同時(shí)，對于體育相關(guān)技能的掌握，能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在體育教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其中，思維引導(dǎo)法在高校體育教學(xué)與訓(xùn)練中起到了良好的作用，充分提高了學(xué)生的能力與素質(zhì)。因此說，思維引導(dǎo)法對高校體育教學(xué)來說具有重要意義。

1、高校體育教學(xué)與訓(xùn)練中存在的問題

1.1、教學(xué)理念傳統(tǒng)守舊

高校體育教學(xué)雖然較以往有了很大的進(jìn)步，但是還是受傳統(tǒng)教育理念的影響，沒有與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，沒有從學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)。高校體育教學(xué)不僅涉及到教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)生與教師的互動、交流溝通，更需要先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)理念作指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。在體育教學(xué)中，教師要有對象意識，教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開學(xué)生，就無所謂教學(xué)，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想。但是，目前，高校體育教學(xué)并沒有更新教學(xué)理念，體育課程的開展也不具有創(chuàng)新性和針對性。

1.2、教學(xué)及訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)

體育教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中，有目的傳遞的主要信息，一般包括體育課程標(biāo)準(zhǔn)、體育教材和體育訓(xùn)練項(xiàng)目等。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也要有新的認(rèn)識。首先要求教師要對所教內(nèi)容有自覺的意識，教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練常態(tài)要一致，想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容要一致，教學(xué)內(nèi)容要切合學(xué)生的實(shí)際需要。其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇要與學(xué)校的師資力量、體育設(shè)施、設(shè)備、相符合，最重要的一點(diǎn)就是要能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，目前在高校體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)置還是單純的依托教材進(jìn)行，沒有與學(xué)生實(shí)際需要相結(jié)合，內(nèi)容單一、枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，此外，教學(xué)內(nèi)容多是圍繞運(yùn)動技術(shù)、技能展開的，過分重視學(xué)生對體育動作、技巧的掌握，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。沒有把課上體育教學(xué)與課外體育教學(xué)有效結(jié)合起來。因此，體育教學(xué)效果并不明顯。

1.3、教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)，一般是指教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)，所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)比課程目標(biāo)更具體，是課程目標(biāo)在具體的教學(xué)過程中的體現(xiàn)。在高校體育教學(xué)中，教師需要根據(jù)課程目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，來確定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)以便選擇教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)效果。首先，要使學(xué)生掌握體育基本知識與技能。其次，要讓學(xué)生了解體育相關(guān)知識與運(yùn)動形成的過程、親自探索這個(gè)過程，在實(shí)際學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等。最后，更要重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而在高校體育教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)還不明確，大部分教師還只是把教學(xué)目標(biāo)放在鍛煉學(xué)生身體，使學(xué)生掌握體育知識的層面上，過度強(qiáng)調(diào)體育理論、體育運(yùn)動本身的重要性，忽視了對學(xué)生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，體育教學(xué)的作用沒有真正顯現(xiàn)出來。

1.4、教學(xué)思維及價(jià)值取向模糊

高校體育教學(xué)的順開展，需要有科學(xué)的教學(xué)思維和正確的價(jià)值取向作為指導(dǎo)，只有這樣，才能提高體育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，完成體育教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)。一般高校體育教學(xué)的價(jià)值取向主要有:學(xué)生身體素質(zhì)的提高、學(xué)生體育技能的掌握、學(xué)生的認(rèn)知力培養(yǎng)、學(xué)生的情感教育等。也就是體育教學(xué)要充分與學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要相結(jié)合。在體育教學(xué)過程中，對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)方法的利用，訓(xùn)練項(xiàng)目的開展等等，都要蘊(yùn)含一定的價(jià)值取向和明確的教學(xué)思維。但是，在高校體育教學(xué)中，這一點(diǎn)明顯不足，教學(xué)思維和教學(xué)價(jià)值取向都不明確，因此，導(dǎo)致每個(gè)體育課程的教學(xué)都不具有明確的目的性，甚至對體育教學(xué)的重視度不高，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，不具備該有的體育精神與素質(zhì)，綜合能力也沒有明顯的提高，不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

2、思維引導(dǎo)法的教學(xué)意義

思維引導(dǎo)法，就是打破常規(guī)思維的問題解決方法。思維引導(dǎo)能夠把人們的思維方式引向一個(gè)更有效率的方向，指導(dǎo)人們用創(chuàng)造性思維解決問題。思維引導(dǎo)法在教學(xué)中應(yīng)用，具有重要意義。

2.1、有利于提高教師的思維水平

思維引導(dǎo)法是教師在教學(xué)中運(yùn)用的一種教學(xué)方法，那么就要求教師要具備一定的思維能力，能夠游刃有余的運(yùn)用此方法。教師在教學(xué)中，會根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)有針對性展開教學(xué)，同時(shí)，注重臨場思維能力和邏輯思維能力的鍛煉，教師能夠在教學(xué)內(nèi)容上利用合適的思維方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，隨著教學(xué)的進(jìn)一步深化，教師的思維水平得到了很大的提高。

2.2、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

在以往的教學(xué)中，學(xué)生能夠根據(jù)老師對教學(xué)內(nèi)容的講解，記憶掌握基本的知識，但是由于思維能力有限，對知識的理解與應(yīng)用能力還不足。但是通過應(yīng)用思維引導(dǎo)法，教師利用積極有效的思維方法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，利用自己特有的思維方式對已學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行理解與運(yùn)用，學(xué)生的思維不但得到了擴(kuò)展與鍛煉，而且有效提高了學(xué)習(xí)能力。因此說，思維引導(dǎo)法在教學(xué)中具有重要作用。

3、思維引導(dǎo)法在高校體育教學(xué)與訓(xùn)練中的實(shí)踐應(yīng)用策略

思維引導(dǎo)法對高校體育教學(xué)與訓(xùn)練具有重要作用，但是，由于此方法的應(yīng)用還處在摸索階段，還不是很成熟，為了進(jìn)一步發(fā)揮其作用，促進(jìn)高校體育教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，需要在體育教學(xué)與訓(xùn)練過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)策略，強(qiáng)化思維引導(dǎo)法的具體應(yīng)用與實(shí)踐，只有這樣，才能更好地體現(xiàn)出其作用與意義。

3.1、端正學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度

所謂學(xué)習(xí)態(tài)度，一般是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境，所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。通?？梢园褜W(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面作為判斷依據(jù)。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，既包括學(xué)生對待體育課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、對待學(xué)習(xí)任務(wù)、訓(xùn)練項(xiàng)目的態(tài)度，也包括對待教師、學(xué)校的態(tài)度等。體育學(xué)習(xí)態(tài)度一般由學(xué)生的認(rèn)識、情感和行為三部分組成，認(rèn)識成分是指學(xué)生對體育活動或體育課程的一種帶有評價(jià)意義的認(rèn)識和理解，它反映著學(xué)生對學(xué)習(xí)的價(jià)值的認(rèn)識是否正確。情感成分是指學(xué)生伴隨認(rèn)識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，主要表現(xiàn)在對體育課程的喜愛程度上。情感成分也是態(tài)度的核心、是學(xué)習(xí)的核心。行為意向成分是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向，即對體育學(xué)習(xí)是否充滿熱情與主動性。一般情況下，只有這三部分內(nèi)容和諧統(tǒng)一，才能形成一個(gè)積極向上的，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高校體育教學(xué)中，由于學(xué)生在年齡、性別、身心發(fā)展上都有著很大的差別，又受到傳統(tǒng)教育的影響，大部分學(xué)生還沒有認(rèn)識到體育學(xué)習(xí)的重要性，對體育學(xué)習(xí)缺乏興趣，在對體育教學(xué)的認(rèn)識上出現(xiàn)很大偏差，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，缺乏一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)行為也流于形式。因此，體育學(xué)習(xí)真正價(jià)值沒有體現(xiàn)出來，所以，要想促進(jìn)思維引導(dǎo)法的進(jìn)步一實(shí)踐，首先就要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)知，指導(dǎo)其正確的學(xué)習(xí)行為，才能夠以一個(gè)正確的思維方式投入到體育學(xué)習(xí)中去，從而促進(jìn)體育教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.2、完善體育教學(xué)評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)，是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的一種活動，同時(shí)也是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的一個(gè)過程。教學(xué)評價(jià)主要是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)，一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等多種因素的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)。合理的教學(xué)評價(jià)對教師和學(xué)生具有很大的激發(fā)作用。通常情況下，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績的測驗(yàn)，能夠有效地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。評價(jià)發(fā)出的信息，可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，從而適當(dāng)修訂教學(xué)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)水平。對于高中體育教學(xué)應(yīng)用思維引導(dǎo)法，建立完善的評價(jià)機(jī)制非常重要。針對當(dāng)前教學(xué)評價(jià)傳統(tǒng)、單一的情況，非常不利于思維引導(dǎo)法的進(jìn)一步深化，因此，在教學(xué)評價(jià)中，打破傳統(tǒng)以教學(xué)成績和學(xué)習(xí)成績作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一、落后評價(jià)模式。首先對學(xué)生的評價(jià)，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動積極性、訓(xùn)練方法、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、體育成績都納入到考核中來，客觀、綜合進(jìn)行評價(jià)。其次，對于教師而言，要對其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)能力以及教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價(jià)。最后，要豐富評價(jià)方式，要把學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評、教師自評，教師互評，學(xué)校評價(jià)有效結(jié)合起來，科學(xué)、合理的對學(xué)生體育學(xué)習(xí)，教師體育教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生與教師體育學(xué)習(xí)與教學(xué)的熱情，從而促進(jìn)思維引導(dǎo)法在教學(xué)中的實(shí)踐。

3.3、在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的合作與競爭意識

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，在高校體育教學(xué)中，通過展開小組合作競爭教學(xué)，使學(xué)生在共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高了每名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)提高整體學(xué)習(xí)成績。在合作與競爭中，學(xué)生的合作能力與競爭能力都得到提升，同時(shí)更能夠加深對體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，使學(xué)生的技能、素質(zhì)都得到提高。

例如：在高校體育乒乓球的教學(xué)中，首先教學(xué)要做好示范，把乒乓球的基本動作教給學(xué)生，然后讓學(xué)生先進(jìn)行自由練習(xí)，當(dāng)學(xué)生熟悉基本動作后。展開合作競爭教學(xué)。把學(xué)生分成實(shí)力相當(dāng)?shù)?組，兩組學(xué)生首先進(jìn)行合作訓(xùn)練，互相探討乒乓球的技巧與動作，最后進(jìn)行比賽，形成競爭，充分鍛煉學(xué)生的乒乓球技能。在此過程中，學(xué)生不但能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立解決自己面臨的訓(xùn)練問題，而且在合作與競爭中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了體育學(xué)習(xí)能力。

4、結(jié)論

綜上所述，高校體育教學(xué)與訓(xùn)練中還存在著明顯的問題與不足，思維引導(dǎo)法的應(yīng)用具有重要意義，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要采取有效的策略，不斷強(qiáng)化思維引導(dǎo)法的實(shí)踐，從而，提高體育教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]李帥許.思維引導(dǎo)法在高校體育教學(xué)與訓(xùn)練中的實(shí)踐應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐,2016,09.

[2]孟然.思維引導(dǎo)法在高校體育教學(xué)與訓(xùn)練中的實(shí)踐應(yīng)用探究[J].好家長,2016,34.

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1006-8902-（2016）-12-HX