霍春月，吳常偉

（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京 101300）

形成性評價考核在醫(yī)學細胞生物學中的應用研究

霍春月，吳常偉

（首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院，北京 101300）

醫(yī)學細胞生物學是現(xiàn)代醫(yī)學教育中的一門重要的基礎課程，其課程考核采用的形成性評價有以下特點：評價內(nèi)容從面向知識目標轉(zhuǎn)向能力目標、情感目標，評價范圍從一元技能轉(zhuǎn)向多元技能，評價主體由單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價主體。醫(yī)學細胞生物學形成性評價考核項目包括課堂提問、階段性小測驗、網(wǎng)上測驗、專題討論、課堂展示、撰寫小論文等多種方式，強調(diào)學生自主學習能力培養(yǎng)，幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，促進學生成長和自我發(fā)展。

醫(yī)學細胞生物學；形成性評價；考核方法

醫(yī)學細胞生物學是現(xiàn)代醫(yī)學教育中的一門重要的基礎課程，主要研究細胞的結(jié)構(gòu)與功能，探索人體細胞分裂、分化、衰老及死亡的生命活動規(guī)律和發(fā)病機理。醫(yī)學細胞生物學知識已經(jīng)滲透到醫(yī)學科學的各個領域，是醫(yī)學科學的基本組成部分，也是醫(yī)學科學高水平發(fā)展的重要基礎。具備細胞生物學基礎理論、基本知識和基本技能，對現(xiàn)代醫(yī)學生來說必不可少。近年來，為了順應學科發(fā)展，提高教學質(zhì)量，我們在前幾輪教育教學改革中，基本完成了課程內(nèi)容和教學方法改革，而對于衡量教學效果的依據(jù)——課程考核評價，傳統(tǒng)評價方式已經(jīng)不適應教育模式的轉(zhuǎn)變，不利于促進學生學習積極性，因此我們在評價方式上做了一些嘗試。

形成性評價是適合當前教育模式的一種評價方式，是在教學過程中即時、動態(tài)、多次對學生實施評價，并以此改進教學，使學生掌握所學知識的一種系統(tǒng)性評價過程。除了對學生學習效果進行評價，形成性評價更重視對學生學習狀態(tài)的評價，教師不僅關(guān)注學生學習的階段性結(jié)果，更重視對學習過程本身的分析，并及時反思，改進教學方法。形成性評價方式體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念，強調(diào)學生自主學習能力的提高，幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，促進學生學習成長和自我發(fā)展。

1　形成性評價的內(nèi)涵與要求

美國著名評價學專家斯克里芬在其《評價方法論》中首次提出了形成性評價的概念，他把教育評價分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種類型[1]。形成性評價也稱為過程評價或真實性評價，是指通過診斷教育方案、教育過程與活動中存在的問題，結(jié)合學習者在學習過程中所反映出來的情感、態(tài)度、方法等，對教師教學過程和學習者學習過程及結(jié)果進行評價。形成性評價的目的不僅僅是知識鞏固和技能培養(yǎng)，而是要加強對學習過程的指導與管理，及時反饋教學信息，改進教學，以提高學習者的綜合素質(zhì)及能力。形成性評價有以下幾方面特點。

1.1評價內(nèi)容從面向知識目標轉(zhuǎn)向能力目標、情感目標

傳統(tǒng)教學評價參照標準較單一，往往只依據(jù)考試成績的高低和操作技能的熟練程度，卻無視不同學習者的特質(zhì)、情感與學習風格。因此，在現(xiàn)代化教學中，要重視學習者綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標去衡量每一個學習者。

1.2評價范圍從一元技能轉(zhuǎn)向多元技能

現(xiàn)代智力研究成果認為，學生能力是多方面的，每個學生都有各自的長處與短處，由于學生間存在個體差異，評價也不應采取單一維度或標準，而應多元化。網(wǎng)絡教學的出現(xiàn)順應了個性化學習的需要，為自主學習創(chuàng)造了良好環(huán)境。學習者在意義建構(gòu)活動中表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)。如問題解決過程往往由發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、信息搜索、整合信息和解決方案等技能組成，學習成果也可分為設計、組織、內(nèi)容、演示等多項指標，對學習者進行多維度、多層次的綜合評價[2]。

1.3評價主體由單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕以u價為主，結(jié)合教師評價、小組評價等多元評價主體

建構(gòu)主義主張自主學習，發(fā)揮創(chuàng)新精神，實現(xiàn)自我反饋。學習者每一次實現(xiàn)對原有認知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就完成了一次自我否定、肯定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者目標的明確和成就感的形成，使學習者由評價客體成為評價主體，增強評價能力。教師評價為學習者對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導，而學習者間的相互評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞、價值觀碰撞以及思維碰撞，有助于其在認知層次上達到協(xié)同，從而提高教學效果[3]。將三者有機結(jié)合，可以使評價更科學、合理、客觀。

2　形成性評價考核項目的實施

2.1課堂提問

課堂提問是一種有效的評價手段。在理論課教學過程中，堅持每次課前復習前一節(jié)課的內(nèi)容[4]，保證每個學生一學期至少有1～3次課堂回答問題的機會。這樣不僅有助于教師及時獲取教學信息，有效調(diào)控教學過程，提高課堂教學質(zhì)量，還能激發(fā)學生學習興趣和獨立思考能力。但注意課堂提問要設計合適的問題，把握恰當?shù)臅r機。如講解細胞膜時，向?qū)W生提出問題“為什么三文魚有利于身體健康？”引導他們深入思考，將所學知識應用到現(xiàn)實生活中。

2.2階段性小測驗

測驗范圍可以是一章節(jié)或者一個教學模塊。我們現(xiàn)在采用的是一個教學模塊結(jié)束后，測驗學生對重點和難點的掌握情況，教師批改、記錄結(jié)果，對測驗成績進行分析，下次課將測試結(jié)果反饋給學生，并進行點評和指導。測驗有利于掌握學生學習動態(tài)，對學生及時鞏固課堂知識和教師了解教學效果具有積極意義。

2.3網(wǎng)上測驗

近年來，網(wǎng)絡課程已經(jīng)成為現(xiàn)有教學資源的拓展和補充，我們前期在BB平臺上建設了細胞生物學校級網(wǎng)絡課程，各章均配備了4～5種題型的自測題，包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋、問答題等，學生可以隨時在課后測試學習效果，特別是對于綜合性較強的問答題，點擊后面的“答案”可以查看該題目的答題要點，學生通過對比，測試自己知識掌握程度。教師通過后臺可以隨時關(guān)注學生的學習情況。

2.4專題討論[5]

教師根據(jù)本學期教學重點布置專題供學生研究討論，考查學生學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析和解決問題能力。如提出“從乙醇脫氫酶來看不同人種的酒精中毒問題”這個論題，要求學生綜合分析與總結(jié)。在討論過程中，教師要不斷關(guān)注學生研討情況，鼓勵其發(fā)揮主動性、表現(xiàn)自我，同時組織學生進行自我講解與評價。專題討論分為線下討論和線上討論兩種形式。

2.5課堂展示

在前期教學改革中，我們應用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生課前學習，課上小組討論，選出小組代表進行講解展示，充分調(diào)動了學習積極性。在制訂評分規(guī)則時，我們把表現(xiàn)性評價作為評價方式之一，除了教師評分，還有小組間評分。評價主體由單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕以u價為主，結(jié)合教師評價、小組評價等多元評價主體。

2.6撰寫小論文

由于課堂時間有限，我們在教學過程中有選擇性地提出一些學生感興趣的論文題目或?qū)W生自擬題目，內(nèi)容不限，范圍可涉及細胞生物學理論知識的各個方面，讓學生充分發(fā)揮能動性。學生在撰寫論文過程中，可以上網(wǎng)或去圖書館查閱文獻、整理資料和歸納總結(jié)，同時結(jié)合已學知識提出自己的觀點。通過撰寫小論文，學生不僅加深了對已學知識的認識和理解，而且培養(yǎng)了獨立獲取知識能力及創(chuàng)新思維。論文完成后教師仔細閱讀并給予評價，對于優(yōu)秀論文經(jīng)過教師指導，投到相應期刊發(fā)表。

2.7出勤情況

學生出勤問題是影響高校教學質(zhì)量的一個重要因素，學生出勤率不高，會直接影響課堂教學效果。除了班主任、學生干部考勤外，任課教師隨機課堂考勤也是形成性評價的一個方面，考勤除傳統(tǒng)的點名外，還采用APP點名軟件，如藍墨云班課等，對于自控力差的學生起到督促作用。

2.8實驗課考核

形成性評價不僅應用于理論課，還應用于實驗課，包括實驗出勤、實驗態(tài)度、操作規(guī)范、小組合作、實驗結(jié)果、實驗報告等環(huán)節(jié)。

3　研究意義與挑戰(zhàn)

在深化教育教學改革、全面推進教育國際化的過程中，以培養(yǎng)大學生終身學習能力為目標[6]，積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的途徑和方法，已成為當前高等教育改革與發(fā)展的主題。在此基礎上，首都醫(yī)科大學啟動了第四輪教育教學改革，主題是“以學生學習成長為核心，以提升教育教學質(zhì)量水平為目標，以內(nèi)涵發(fā)展為基礎，推進我校人才培養(yǎng)綜合改革”。

形成性評價作為一種更適合當今教育模式的評價體系，能在每一個教學環(huán)節(jié)及時為學生提供反饋，促進學生發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足；教師可通過評價分析學生的學習過程，改進教學方法，促進師生共同發(fā)展。形成性評價體系還與多種教學方法相適應，能全面、多維度評價學生的學習過程、知識掌握水平和實踐應用能力，使教學方法改革取得更大成效，提高教學質(zhì)量，提升學生素質(zhì)。

在形成性評價實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生學習主動性以及對知識的理解和掌握程度顯著提高。當然，要進行考核模式的徹底改革，還面臨很多問題。比如，教師從教多年習慣了學期末集中閱卷給出成績，學生更是習慣了傳統(tǒng)的期末考試制度，形成性評價必然會增加教師的出題、批改、答疑工作量?？己四Ｊ降膹氐赘母锞哂虚L期性，我們期望在今后的教學中，逐步完善考核評價體系，貫徹素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才。

[1]Torrance H．Formative assessment：some theoretical problems and empirical questions[J]．Cambridge J Educ，1993（23）：333-344．

[2]楊金來．基于網(wǎng)絡的多元形成性評價研究[J]．遠程教育雜志，2011（10）：72-77．

[3]楊孝堂．遠程開放教育課程學習評價系統(tǒng)設計[J]．中國遠程教育，2006（6）：43-47．

[4]陶懷，陳夏，宋嵐，等．形成性評價考核在醫(yī)學分子生物學教學中的實踐[J]．基礎醫(yī)學教育，2015，17（7）：595-597．

[5]姜智，周迎會，吳士．形成性評價對醫(yī)學生物化學理論教學的啟示[J]．基礎醫(yī)學教育，2015，17（6）：490-491．

[6]曹妍，祁贊梅，曹雅明．形成性評價在醫(yī)學教育中應用現(xiàn)狀與分析[J]．中國高等醫(yī)學教育，2013，11（2）：23-25．

G424．75

B

1671-1246（2016）21-0044-02