李　然，劉立萍，王彩霞，李玢鈺，谷　松

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110847）

培育學(xué)習(xí)共同體提升高等中醫(yī)藥院校教師教學(xué)能力

李然，劉立萍，王彩霞，李玢鈺，谷松*

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110847）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來，在我國(guó)高等中醫(yī)藥院校落實(shí)“以學(xué)生為本”理念，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，迫切需要教師以學(xué)習(xí)共同體形式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和合作以提升教師教學(xué)能力。本文對(duì)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵、培育的必要性、構(gòu)建設(shè)想等進(jìn)行闡釋，以期為高等中醫(yī)藥院校師生發(fā)展和教學(xué)方法改革提供一些借鑒。

學(xué)習(xí)共同體；高等中醫(yī)藥院校；教學(xué)能力

高等中醫(yī)藥院校內(nèi)涵性發(fā)展建設(shè)需要教師積極參與、堅(jiān)持不懈的努力和集體合力。學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)高等中醫(yī)藥院校師生發(fā)展的有效路徑，它將學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展統(tǒng)一為有機(jī)整體，從根本上提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力。

1　學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）這一概念是由霍德提出的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體包括共同協(xié)作、共同價(jià)值觀和愿景、共享個(gè)人實(shí)踐、共同學(xué)習(xí)和應(yīng)用[1]。學(xué)習(xí)共同體是教師之間、師生之間、生生之間通過相互交流、合作等促進(jìn)師生發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織形式。

2　加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體培育的必要性

雖然學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)等都形成了各自的教師團(tuán)隊(duì)，但這些團(tuán)隊(duì)中的教師之間學(xué)術(shù)交流相對(duì)不足。教師合作性學(xué)習(xí)形式有集體備課、集體聽課、集體評(píng)課等傳統(tǒng)形式，有學(xué)術(shù)講座、專題培訓(xùn)等常見學(xué)習(xí)組織形式，還有工作坊、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)研討會(huì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、集體交叉?zhèn)湔n教研活動(dòng)[2]等形式。但由于有效的激勵(lì)機(jī)制不完善，一些教師不重視合作性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。目前，高等中醫(yī)藥院校教師合作性學(xué)習(xí)遇到合作意識(shí)不強(qiáng)、合作形式有限、合作效果低下、隱性知識(shí)共享困難等問題，應(yīng)通過構(gòu)建和諧的人文環(huán)境、培育教師合作文化、改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制及激勵(lì)機(jī)制等促進(jìn)合作性學(xué)習(xí)[3]。

3　學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建設(shè)想

學(xué)習(xí)共同體的培育需要學(xué)校從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度科學(xué)、合理地進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，需要學(xué)校為學(xué)習(xí)共同體搭建任務(wù)和交流平臺(tái)。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建以項(xiàng)目為主線、以科研創(chuàng)新和教學(xué)改革為抓手、以發(fā)現(xiàn)問題為導(dǎo)向、以教學(xué)反思研討為中介，融入主題式實(shí)踐，圍繞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、科研項(xiàng)目、學(xué)生發(fā)展等展開深入思考與討論，建立教師創(chuàng)新能力提升項(xiàng)目，專項(xiàng)資助教師工作室，融入“微課題”研究。其中，學(xué)習(xí)共同體的選拔、培養(yǎng)與評(píng)價(jià)是保障其構(gòu)建質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.1創(chuàng)新選拔機(jī)制

有計(jì)劃地選拔一批教學(xué)能力和科研能力較強(qiáng)的骨干教師作為培養(yǎng)對(duì)象，通過自主申報(bào)、開放式競(jìng)選方式，從教師在教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)中的參與度、形成性評(píng)價(jià)、業(yè)績(jī)等方面綜合考量申報(bào)教師的教研能力與科研能力。

3.2共同愿景下的運(yùn)行模式

強(qiáng)化共同愿景是構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、教學(xué)共同體、科研共同體、教科研共同體等，讓教師根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行自主選擇，使其能在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里發(fā)揮特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的個(gè)性化培養(yǎng)。

3.3學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作載體與內(nèi)容

學(xué)習(xí)共同體包括教師學(xué)習(xí)共同體、師生學(xué)習(xí)共同體和生生學(xué)習(xí)共同體。教師學(xué)習(xí)共同體，本著自愿原則，自由組合，組建工作室，包括學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（專家、學(xué)者），使老、中、青年教師有效協(xié)作；師生學(xué)習(xí)共同體，本著雙向選擇原則，選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生助教，協(xié)助工作室完成教學(xué)和科研創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)，以達(dá)到師生雙贏目的；生生學(xué)習(xí)共同體，本著自愿原則，分工合作，圍繞主題進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)。

3.3.1教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑隨著教學(xué)改革不斷深入，教師的角色也悄然發(fā)生了變化，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、執(zhí)行者、反思者與評(píng)價(jià)者。高等中醫(yī)藥院校教師是專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、研究性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的一個(gè)群體，教師學(xué)習(xí)共同體中應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)—交流—共享—反思—提升—再學(xué)習(xí)”，其中知識(shí)共享是教師專業(yè)能力提升的推動(dòng)力[4]。教師學(xué)習(xí)共同體圍繞課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生評(píng)價(jià)、改革教學(xué)方法、革新教學(xué)技術(shù)、開發(fā)新課程、促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合等方面開展學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)，采用組會(huì)、項(xiàng)目申報(bào)與運(yùn)行、論文撰寫、成果交流、課題討論、教學(xué)研討等形式開展活動(dòng)。教師需要終身學(xué)習(xí)和自覺地進(jìn)行教學(xué)反思。

通過學(xué)習(xí)共同體能使教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考、教學(xué)和研究。借助“微課題”研究，可提升教師教科研能力。每學(xué)年第一個(gè)月，工作室確立一個(gè)“微課題”進(jìn)行合作研究。學(xué)年末提交“微課題”研究成果，使“微課題”成果在學(xué)校得以推廣。注重發(fā)揮專家對(duì)學(xué)習(xí)共同體的引領(lǐng)作用以及中青年骨干教師的資源優(yōu)勢(shì)和輻射帶動(dòng)作用。各學(xué)習(xí)共同體既相互獨(dú)立，又是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，新思想、新方案正產(chǎn)生于這種學(xué)習(xí)共同體合作中。

3.3.2師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑 在我國(guó)高等中醫(yī)藥院校落實(shí)“以學(xué)生為本”理念，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，迫切需要教師以學(xué)習(xí)共同體形式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和合作以提升教師教學(xué)能力。教師需要學(xué)習(xí)如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)會(huì)站在學(xué)生視角思考學(xué)生問題；隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來，教師需進(jìn)一步思考如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。

由學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心制定助教選拔、培養(yǎng)機(jī)制及工作章程，在教師工作室與學(xué)生助教雙向選擇下，以共同愿景進(jìn)行師生合作。學(xué)生助教在教師指導(dǎo)下，參與研究型教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)過程設(shè)計(jì)，教師根據(jù)學(xué)生需要與建議及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、完善教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的同時(shí)，落實(shí)“以學(xué)生為本”理念。

3.3.3生生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑 新時(shí)代的高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)具有合作能力和創(chuàng)新能力，合作是學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該具備的基本意識(shí)，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)共同體合作與交流之后碰撞出來的智慧火花。生生學(xué)習(xí)共同體包含自主學(xué)習(xí)、小組合作、成果展示、評(píng)價(jià)等要素，其以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生在課前根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)；課中進(jìn)行小組交流與合作探究，教師適當(dāng)予以點(diǎn)撥；課后進(jìn)行師生評(píng)價(jià)，發(fā)揮有效評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保障生生學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的順利開展。生生學(xué)習(xí)共同體根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行分組，每組6～8人，各組成員推薦小組組長(zhǎng)，小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織和開展小組活動(dòng)、安排組內(nèi)分工。

3.4激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

學(xué)習(xí)共同體按照預(yù)先制訂的階段性合作計(jì)劃開展合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，每學(xué)年末對(duì)優(yōu)秀工作室進(jìn)行表彰，促使學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)良性長(zhǎng)效開展。制定合理的考核評(píng)價(jià)辦法，以3年為一個(gè)培養(yǎng)周期，學(xué)習(xí)共同體應(yīng)主持一項(xiàng)具有輻射帶動(dòng)性的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、完成一份調(diào)研報(bào)告、合作完成一篇論文、合作完成一項(xiàng)項(xiàng)目研究。

總之，高等中醫(yī)藥院?？蔂I(yíng)造和諧的合作文化，搭建任務(wù)和學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，組建學(xué)習(xí)共同體并開展活動(dòng)，使學(xué)習(xí)共同體具有穩(wěn)定性、執(zhí)行性。以學(xué)習(xí)共同體為載體，實(shí)現(xiàn)教科研合作，是推進(jìn)教學(xué)改革、科學(xué)研究、師生發(fā)展的有效途徑。其優(yōu)勢(shì)在于不同學(xué)科、專業(yè)教師可以有機(jī)會(huì)打破壁壘，因共同的項(xiàng)目或主題研究建立新型合作性關(guān)系，形成教師相互學(xué)習(xí)、合作的良好氛圍，并形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)和研究團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)從個(gè)體發(fā)展轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)共同體發(fā)展。

[1]張會(huì)肖，張志艷，張佳．專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視域下的高校教師專業(yè)發(fā)展路徑研究[J]．教育與職業(yè)，2015（34）：54-56．

[2]劉立萍，王彩霞，董秀，等．開展集體交叉?zhèn)湔n教研活動(dòng)的實(shí)踐[J]．中醫(yī)教育，2015，34（6）：83-84，89．

[3]杜穎．高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的影響因素及策略研究[J]．北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，29（6）：1-4，51．

[4]黃水香．學(xué)習(xí)共同體與高校教師專業(yè)發(fā)展探析[J]．黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2015（3）：58-60．

（*通訊作者：谷松）

G451．2

A

1671-1246（2016）21-0022-02

注：本文系2016年遼寧省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目（2016397）；2014年遼寧省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目（UPRP20140939）；2015年遼寧中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（LNZYJG2015079）；遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年立項(xiàng)課題（JG16DB266）