□王雪瑩（鄭州大學體育學院 河南 鄭州 450044）

自我效能理論在體育教學中應用研究的現(xiàn)狀與趨勢

□王雪瑩（鄭州大學體育學院 河南 鄭州 450044）

本文采用文獻綜述法研究了自我效能理論在體育教學中應用研究的現(xiàn)狀、不足、以及我國自我效能理論在體育教學中應用研究的發(fā)展方向與趨勢，旨在為開拓關于自我效能理論在體育教學領域的應用研究，同時對于提高體育教學的水平也有重要的應用價值。根據(jù)研究結(jié)果得出以下結(jié)論：（1）自我效能理論在體育教學中應用的主要研究有：自我效能理論在體育教學中應用的意義、教師體育教學的自我效能感、學生體育學習的自我效能感；（2）體育教學中自我效能理論在體育教學中應用研究的不足集中于體育教學應用研究中自我效能理論在研究對象和研究方法上的問題；（3）我國自我效能理論在體育教學中應用研究的發(fā)展方向可能有：加強集體效能在體育教學中應用問題的研究、加強自我效能感在體育教學中應用的實證性研究、開發(fā)在體育教學領域的自我效能感量表、探究在體育教學中可操作性強的自我效能培養(yǎng)模式等。

自我效能理論 體育教學 現(xiàn)狀 趨勢

1、引言

“自我效能”這一概念最早由美國心理學家Bandura.A.1977年提出，通過研究，筆者把“自我效能感”定義為“個體在成功地實施某一行為操作之前對自身能否完成該行為活動所具有的能力判斷、自我感知以及信念”。目前，我國關于自我效能理論與體育教學進行探討的文章甚少，本文將對自我效能理論在體育教學中應用研究現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢進行研究和探討，旨在為開拓關于自我效能理論在體育教學領域的應用研究，同時對于提高體育教學的水平也有重要的應用價值。

2、方法

本研究采用文獻綜述法，通過查閱中國知網(wǎng)等，檢索關鍵詞“自我效能”、“體育教學”的方法對我國1995-2015年有關“自我效能理論在體育教學中應用”的文章進行檢索，共找到相關文章108篇。針對這108篇文章篩選出核心期刊文章23篇，通過文獻資料法，邏輯分析法進行了總結(jié)和分析并提出了相關的認識。

3、研究現(xiàn)狀

3.1、自我效能理論研究回顧

（1）自我效能感的特征維度。

自我效能感主要有三個特征維度：（1）自我效能感的水平。在此維度，由于不同個體水平各異，導致不同個體選擇適合自身層次的難度任務來完成。（2）自我效能的強度。自我效能感的強度越強，個體面對困難越不會輕言放棄，而是憑借自身已有條件和能力，通過努力獲得成功；反之，則容易放棄，最終失敗。（3）自我效能感的廣度。一些人僅在較狹窄的領域內(nèi)自我效能感強，能夠準確判斷自己以完成目標，而另一些人在延展性廣的領域內(nèi)自我效能感依舊強。

（2）影響自我效能感形成或改變的因素。

自我效能感的形成主要來自四種不同的途徑:一是通過以往的成敗經(jīng)驗，即行為成就；二是通過他人的示范效應，即替代經(jīng)驗；三是通過社會勸說，告訴人們他們具備獲得成功的能力，即言語勸說；四是通過情緒狀況和生理喚起，即情緒喚醒。

3.2、自我效能理論在體育教學中的應用研究

（1）自我效能理論在體育教學中應用的意義。

對于推進體育教學的發(fā)展而言，自我效能理論在體育教學中應用的研究意義重大。①為解決體育教學中的問題提供了新的視角和切入點，有利于提高體育教學的質(zhì)量；②為教師教學目標的確立、教學手段和方法的選用提供了理論依據(jù)，為學生積極參與到體育教學中提供了實踐依據(jù)；③使教師更加注重教學過程的循序漸進性，使學生更加容易獲得成功的體驗。

（2）自我效能感與體育教師的教學。

經(jīng)查閱文獻發(fā)現(xiàn)，教師在體育教學活動中起主導作用，其自我效能感的強弱會影響體育教學活動中主導作用的發(fā)揮。不同自我效能感水平的體育教師在教學目標取向、教學策略選擇、教學成敗歸因等等方面都有顯著差異。組織體育教學活動時，自我效能感水平高的體育教師能發(fā)揮其主導作用，對教學目標取向、教學成敗以及把握教學整體過程等方面起到積極作用；反之，自我效能感水平低的體育教師對教學漠不關心,對體育課堂中出現(xiàn)問題的學生往往采取責備、冷漠的態(tài)度,在體育教學過程中則會起到消極作用。因此,研究體育教師的自我效能感對發(fā)揮其在體育教學活動中的主導作用、提高教學效果意義深遠。

（3）自我效能感與學生的學習。

學生是學習的主體，在體育教學活動中自我效能感與學生的運動成績有正相關的關系。Bouffard-Bouchard在研究中發(fā)現(xiàn),自我效能感較強的學生比自我效能感較低的學生會為自己設定更高的抱負。學生通過自己的努力體驗成功、尋找榜樣，使運動成績不斷提高。反之，學生通過努力卻不斷體驗失敗、替代經(jīng)驗較少、負面情緒上升，將會導致該學生運動成績降低。因此，研究學生的自我效能感對發(fā)揮其在體育教學活動中的主體作用十分重要。

4、自我效能理論在體育教學應用研究中的不足與未來趨勢

4.1、自我效能理論在體育教學應用研究中的不足

（1）研究對象。

通過研究可知，國內(nèi)對體育中自我效能感的研究主要是集中在競技體育領域，所研究的對象主要是運動員。而對體育教學中教師的自我效能感和學生的自我效能感有關研究較少，所以未來我們應加大自我效能理論在體育教學中的應用研究力度，使研究對象更全面、豐富。

（2）研究方法。

在研究方法上，國內(nèi)大多采用問卷調(diào)查法，缺乏對變量間因果關系的控制。目前自我效能理論在體育教學中應用研究的方法過于單一，缺少實證性研究，我們應該把問卷調(diào)查法、實驗設計法、訪談法等方法綜合起來，應用于自我效能理論在體育教學中應用的研究，使之具有充分的說服力。

4.2、自我效能理論在體育教學中應用研究的未來趨勢預測

（1）加強集體效能在體育教學中應用問題的研究。

集體效能是指團體成員對團體能力的判斷或?qū)ν瓿杉磳⒌絹淼墓ぷ鞯募w能力的評價。目前的研究，只是簡單地把教師個體效能的變量整合起來并沒有反映作為一個整體的集體知覺。因此，研究者在體育教學的應用研究中，應將目光由個體轉(zhuǎn)向整體，開始用更廣闊的視角全面認識教師的自我效能感。

（2）加強自我效能感在體育教學中應用的實證性研究。

在對教師自我效能感影響因素的分析上，我國目前的實證性研究基本上只停留在對教師和學生外部特征變量研究上，過于單一，研究結(jié)論缺乏說服力。所以，自我效能感在體育教學中應用的實證性研究將是未來研究方向。

（3）探究在體育教學中可操作性強的自我效能培養(yǎng)模式。

我們已經(jīng)對體育教學中自我效能感的培養(yǎng)方法提出了一些觀點,但是人們局限于通過對行為成就、替代經(jīng)驗、言語勸說和情緒喚醒這些基礎性信息源理論的探究，依舊未建立一個實用性強、操作性強的方案來提高體育教學中教師和學生的自我效能感。因此，研究者探究在體育教學中具有可操作性的自我效能培養(yǎng)模式將成為未來研究趨勢。

5、小結(jié)

（1）自我效能理論在體育教學中應用研究的主要觀點、成果特征。

自我效能理論在體育教學中應用的主要研究有：自我效能感理論在體育教學中應用的意義、自我效能感與體育教師的教學、自我效能感與學生的學習。

（2）自我效能理論在體育教學中應用研究的不足主要集中于體育教學應用中自我效能理論在研究對象、研究方法。

（3）我國自我效能理論在體育教學中應用研究的發(fā)展方向可能有：加強集體效能在體育教學中應用問題的研究、加強自我效能感在體育教學中應用的實證性研究、探究在體育教學中可操作性強的自我效能培養(yǎng)模式等。

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