尹興斌，倪　健*，杜守穎，翟玉靜（.北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院，北京 000；.北京市實驗職業(yè)學(xué)校，北京 00053）

形成性評價在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

尹興斌1，倪健1*，杜守穎1，翟玉靜2
（1.北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院，北京 100102；2.北京市實驗職業(yè)學(xué)校，北京 100053）

形成性評價將單純的教師單方評價轉(zhuǎn)化為教師評價、學(xué)生自我評價和同伴互相評價。在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中推行形成性評價，能提高課堂教學(xué)效果。

形成性評價；中藥藥劑學(xué)；課堂教學(xué)

20世紀30年代，美國教育家泰勒提出了“教育評價”概念，即根據(jù)一定的教育目標，運用可行的科學(xué)手段，對教育現(xiàn)象及其效果進行價值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)，改進教育服務(wù)過程。目前，關(guān)于教育評價的研究已經(jīng)成為我國教育研究的一個主要領(lǐng)域。

教育評價根據(jù)功能與用途可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是一種在事物發(fā)展到某一階段之后所進行的評價，目的是了解整體效果，以量化分數(shù)為考評標準，提供一份總體評價成績的資料［1］。目前大多數(shù)課程均采用此種評價方法，雖然數(shù)據(jù)準確，針對學(xué)生個人，但是因其只強調(diào)結(jié)果而忽略了學(xué)生能力水平的變化，不利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題、采取措施糾正或改變教學(xué)方式與內(nèi)容。形成性評價是一種針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程所做出的評價，目的在于發(fā)現(xiàn)和認識學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)潛力，努力提高其學(xué)習(xí)素質(zhì)。

近年來，形成性評價的研究與應(yīng)用越來越受到教育工作者的重視。本文將探討形成性評價在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為其在中醫(yī)藥類教育專業(yè)課教學(xué)中更好地發(fā)揮作用積累經(jīng)驗。

1　形成性評價的特點

形成性評價由美國哲學(xué)家斯克里芬提出，又稱過程評價，即在教學(xué)過程中進行的評價，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價［2］。形成性評價旨在為改進教育教學(xué)活動而有目的地了解活動的優(yōu)點和弊端，不單單是評判學(xué)生個人成績優(yōu)劣，還要在整個教育教學(xué)活動中有計劃地進行各種方式的評價。形成性評價是一種在開放、寬松的環(huán)境中進行的可持續(xù)性評價，包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識、參與意識、合作精神等。

2　中藥藥劑學(xué)課程特點

中藥藥劑學(xué)是由傳統(tǒng)中醫(yī)理論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有機結(jié)合而形成的，研究藥物配制理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制與合理應(yīng)用等的綜合性、應(yīng)用性、技術(shù)性學(xué)科，是中藥類專業(yè)學(xué)生的核心課程，也是一門比較難學(xué)的課程。

2.1學(xué)科知識綜合性強

中藥藥劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及面廣，包括中藥的提取、精制、濃縮、干燥、劑型制備、配伍變化以及防腐滅菌等多個環(huán)節(jié)，與中藥化學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥學(xué)等多個學(xué)科交叉［3］。由于需要記憶的內(nèi)容多，知識點繁雜、分散，且新劑型、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難。課程重點為制劑制備方法，實踐性強。在課堂講授過程中，學(xué)生普遍反映知識抽象，不易掌握。

2.2學(xué)科知識不斷發(fā)展

中藥制劑技術(shù)發(fā)展迅猛，學(xué)科前沿知識也在不斷更新，這就需要教師在課堂講授前查閱文獻，了解本學(xué)科最新動態(tài)。

目前，該課程大多采用課堂講授和實驗教學(xué)相結(jié)合教學(xué)模式，以期末考試成績評價授課效果。為提高授課水平、科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，我們在理論和實驗教學(xué)中引入形成性評價。

3　形成性評價在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的具體實施

3.1課前交流

課前與學(xué)生交流，讓學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目的，并據(jù)此進行課堂計劃的制訂和調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更易于被學(xué)生接受。

3.2課堂問答

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題并要求學(xué)生回答，及時獲得教學(xué)信息反饋。問題設(shè)計要靈活，多選擇可以引起學(xué)生思考、答案不唯一的問題，鼓勵學(xué)生思考，提高其聽課興趣。

3.3課堂討論

選取一些新制劑技術(shù)或?qū)W科前沿知識，組織學(xué)生進行課堂討論，討論過程也是學(xué)生互相學(xué)習(xí)、評價的過程。最后教師針對學(xué)生討論結(jié)果及其對知識的掌握情況，對學(xué)生進行指導(dǎo)。學(xué)生討論的主要是一些發(fā)散性問題，可鍛煉其發(fā)散性思維。

3.4課后作業(yè)

課后作業(yè)是一種有效且較為常用的評價方式。作業(yè)一般為不同劑型中成藥制備工藝設(shè)計，促使學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源進行檢索，結(jié)合課堂所學(xué)知識設(shè)計工藝，并由同班同學(xué)點評，提高學(xué)生動腦能力，培養(yǎng)其基本科研技能。

3.5鼓勵學(xué)生對實驗操作進行自評與互評

實驗是中藥藥劑學(xué)教學(xué)的重要部分，在實驗課上讓學(xué)生對自己的實驗操作和結(jié)果進行自評，找出實驗中出現(xiàn)的錯誤并分析原因。此外，3名學(xué)生組成一組進行實驗，可提高學(xué)生團隊協(xié)作能力。實驗結(jié)束后由同組學(xué)生互評，以提高實驗效果。

4　結(jié)語

形成性評價基于促進學(xué)生全面發(fā)展理念，承認學(xué)生之間存在的個體差異，將單純的教師單方評價轉(zhuǎn)化為教師評價、學(xué)生自我評價和同伴互相評價。筆者在中藥藥劑學(xué)教學(xué)實踐中，采用形成性評價，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂知識掌握程度、實驗動手能力、科研設(shè)計方面均有較大進步，說明形成性評價對提高中藥藥劑學(xué)教學(xué)效果有一定作用。

［1］李彬.形成性評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用［D］.濟南：山東師范大學(xué)，2014.

［2］郭莉，徐愛麗，王華，等.生理學(xué)形成性評價體系初探［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（2）：24-26.

［3］韓立煒，倪健.中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的點滴體會［J］.中醫(yī)教育，2005，24 （5）：79-80.

（*通訊作者：倪?。?/p>

G424.75

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1671-1246（2016）15-0059-02

注：本文系北京中醫(yī)藥大學(xué)2014年度校級優(yōu)秀教學(xué)團隊項目（XJTD1401—1402—5）