趙桂花（青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，青海 西寧 810000）

TBL教學模式在單招三年制高職護理專業(yè)外科護理學教學中的應(yīng)用

趙桂花
（青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，青海 西寧 810000）

探討TBL教學法在單招三年制高職護理專業(yè)外科護理學教學中的應(yīng)用。TBL教學模式能明顯提高學生的學習主動性、團隊合作精神和運用知識能力。

高職；護理專業(yè)；外科護理學

以團隊為基礎(chǔ)的學習（team-based-learning，TBL）是2002年由美國教育學家Michaelsen在PBL基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種有助于促進學習者團隊協(xié)作精神，注重創(chuàng)造性、靈活性與實踐特點的新型成人教學模式。將TBL教學模式應(yīng)用于單招三年制護理專業(yè)外科護理學教學，取得了較好效果。

1　TBL教學法的特點

與傳統(tǒng)教學法相比，TBL教學變填鴨式教育為主動式及協(xié)作式教學，較好地體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，激發(fā)學生獨立思考及團結(jié)協(xié)作意識，培養(yǎng)學生收集、處理信息以及知識更新能力。學生帶著問題看書，帶著問題查找資料，最后共同討論，解決問題。

2　教學對象及其特點

2.1對象

我院單招三年制高職護理專業(yè)2013級5、6班學生，共102人，其中男生兩人。

2.2特點

單招三年制高職護理專業(yè)學生已取得護理專業(yè)中專學歷，經(jīng)我院單獨考試招入。學生中專期間已學過外科護理學等專業(yè)課，并且在臨床實習了一年，具備一定的專業(yè)知識和技能。針對這些學生如果采用傳統(tǒng)教學法，往往沒有太大的吸引力，學生學習積極性不高。由于這些學生中大部分人沒有取得護士資格證，因此，他們最關(guān)心的是如何通過護士執(zhí)業(yè)資格考試，希望教師講課時加強這方面的輔導。

3　方法

TBL教學是以團隊學習為特色的一種教學方法。授課前，教師對學生隨機分組，每組8～10人，發(fā)放與課程內(nèi)容有關(guān)的資料；以小組為單位，明確每組的學習目標、學習任務(wù)。測試題型與護士執(zhí)業(yè)資格考試題型一致，即A1型題、A2型題、A3型題、A4型題。

3.1個人預(yù)習效果測試

測試題型為A1和A2型題，一般為10題，學生于上課最初10分鐘獨立完成。教師閱卷評分，主要檢查學生預(yù)習效果。

3.2團隊任務(wù)測試

測試題型為A3和A4選擇題，一般為10～15題，要求小組討論完成。每組派代表應(yīng)用多媒體教學設(shè)施現(xiàn)場答題，由教師判斷對錯。回答正確，教師指出此題的考點；回答錯誤，該組需重新分析題目，直至得到正確答案，并且說出理由，然后教師做出評價。學生完成測試的過程也是再學習的過程，同時有助于教師動態(tài)了解學生對知識的掌握程度。

3.3應(yīng)用型練習

實訓課上，學生根據(jù)崗位角色分組，如針對“手術(shù)病人的護理”內(nèi)容，設(shè)計術(shù)前病房護士、手術(shù)室巡回護士、器械護士角色。“護士”團隊合作模擬臨床情境完成護理任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中相互監(jiān)督、互相協(xié)作。結(jié)束后先由學生討論總結(jié)，找出不足或錯誤，再由教師點評，強調(diào)操作要點、注意事項等，指出存在的問題，促使學生技能操作水平不斷提高。

3.4教學效果評價

采取問卷調(diào)查的方式進行教學效果評價。

4　結(jié)果

98.7%的學生課前未聽說過TBL教學，不了解該教學模式，99.2%的學生課后對TBL教學模式有所了解；96.2%的學生認為TBL教學優(yōu)于傳統(tǒng)教學，對所學知識印象更深，自學能力得到提高，有必要繼續(xù)應(yīng)用；94.2%的學生認為有助于提高團隊學習能力和合作意識；96.5%的學生認為可以提高自己的學習主動性，增強競爭意識；98.6%的學生對TBL課堂組織表示滿意。研究結(jié)果表明，學生能夠很快適應(yīng)TBL教學模式，并高度認同和希望繼續(xù)開展TBL教學。

5　討論

外科護理學作為專業(yè)核心課，教學內(nèi)容多，但課時有限，傳統(tǒng)的以教師為中心、以講授為主的填鴨式教學阻礙了教師和學生之間的互動交流，也阻礙了學生之間的交流，教學效果較差。TBL教學模式加強了教師與學生、學生與學生之間的互動交流，增加了學生學習的積極性和主動性，增強了學生綜合分析能力、發(fā)散思維能力，對培養(yǎng)邏輯思維能力很有幫助，尤其對于單招三年制、有一定基礎(chǔ)的學生更為適合，避免了知識講解的重復(fù)性，培養(yǎng)了學生批判性思維，增強了學生團隊合作精神和交流能力。

（1）學生認為TBL課堂設(shè)計總體感覺好、授課方式新穎，能提高自主學習能力，增強個人責任心和競爭意識；有些學生認為能提高分析問題、解決問題的能力，增進同學之間的了解，有助于團結(jié)。TBL教學充分調(diào)動了學生的主觀能動性，提高了學生思考問題的能力，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，真正成為學習的主導者。

（2）教學中設(shè)計的題型因與學生關(guān)心的護士執(zhí)業(yè)資格考試一致，更加吸引學生，更能激發(fā)學生學習主動性。

TBL教學在單招三年制護理專業(yè)外科護理學教學中的初步應(yīng)用效果較好，改變了學生的學習方式，充分調(diào)動了學生的學習熱情，重視學生實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)及態(tài)度等的培養(yǎng)，客觀真實地評價了學生的綜合能力，真正體現(xiàn)了因材施教。

G424.1

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1671-1246（2016）15-0040-02