【摘 要】從語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)角度出發(fā)，闡述整合課程實(shí)施幼兒綜合主題活動(dòng)的實(shí)質(zhì)及其對(duì)實(shí)施者的特殊性要求，解決當(dāng)前在實(shí)施整合教育活動(dòng)中存在的一些普遍性問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】幼兒主題活動(dòng) 整合課程 生成

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01B-0049-02

整合課程已成為我國(guó)幼兒園課程的一種發(fā)展趨勢(shì)，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）》中提出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)結(jié)合，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。”這反映了幼兒園課程實(shí)施整體觀的導(dǎo)向。筆者多年來(lái)從事幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)工作，故本文主要從語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)角度出發(fā)，略談?wù)险n程實(shí)質(zhì)及其特殊性要求。

一、整合課程概述

實(shí)施整合課程，橫跨至少兩個(gè)以上的學(xué)科或領(lǐng)域，將兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科（領(lǐng)域）的教育目標(biāo)和內(nèi)容綜合在一個(gè)活動(dòng)之中，讓幼兒在活動(dòng)中有可能同時(shí)學(xué)習(xí)兩種或兩種以上的學(xué)科知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)效率。例如，語(yǔ)言教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與科學(xué)、社會(huì)教育活動(dòng)相似，較容易與科學(xué)、藝術(shù)、動(dòng)作技能等學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成一體。如，兒歌作品《四季歌》：

春天草出頭，（雙手握拳掌心相對(duì)，五指依次打開(kāi)并立起）

夏天樹(shù)蓋頭，（左手五指并攏立起來(lái)，右手五指張開(kāi)蓋在左手上，形成大樹(shù)狀）

秋天麥浪隨風(fēng)擺，（左右手前后交叉做麥浪擺動(dòng)4次）

冬天大雪蓋地頭。（左右手以大拇指交叉為軸上下交替蓋手背4次）

該活動(dòng)在發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)，也融合了動(dòng)作、科學(xué)活動(dòng)于一體。又如，大班語(yǔ)言活動(dòng)“小威向前沖”，從整合課程的視角出發(fā)，有些教師制訂了“欣賞繪本，感知生命孕育的過(guò)程”、“了解畫(huà)面內(nèi)容并大膽講述”及“發(fā)現(xiàn)自己和別人不一樣的地方 ”等目標(biāo)，也包括了健康、語(yǔ)言和社會(huì)領(lǐng)域的整合活動(dòng)目標(biāo)。

二、幼兒綜合主題活動(dòng)與“單一科目”教學(xué)

當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)普遍以“主題活動(dòng)”的形式來(lái)體現(xiàn)“整合”的理念，即在一段時(shí)間內(nèi)，把多種活動(dòng)內(nèi)容和多種活動(dòng)形式科學(xué)地組合起來(lái)以實(shí)現(xiàn)多方面的發(fā)展目標(biāo)，它與“單一科目”教學(xué)不同，其中最突出的區(qū)別在于“單一科目”教學(xué)活動(dòng)其內(nèi)容根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)而選擇和組織，活動(dòng)過(guò)程也圍繞活動(dòng)目標(biāo)而進(jìn)行。如在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師發(fā)起活動(dòng)，圍繞著如何提高幼兒語(yǔ)言能力等問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)，即整個(gè)活動(dòng)主要關(guān)注的只是語(yǔ)言教育的問(wèn)題。

而主題活動(dòng)的專題大多源自于幼兒的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)者心目中是“先內(nèi)容，后目標(biāo)”，目標(biāo)可以由設(shè)計(jì)者預(yù)設(shè)，也可以由幼兒生成，這類活動(dòng)既能給幼兒一些必需的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，又在一定程序上能滿足他們的興趣和需要。

例如，筆者所在的某市部分幼兒園使用的是廣東省教育廳教研室編寫(xiě)的“嶺南幼兒多元智能課程”分科教材，在音樂(lè)科目教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師把音樂(lè)活動(dòng)《好媽媽》的活動(dòng)目標(biāo)僅僅設(shè)定為：（1）能理解圖片，并記憶歌詞；（2）初步感受歌曲優(yōu)美的旋律，并能演唱《好媽媽》的歌曲。在活動(dòng)過(guò)程中，活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)以上兩個(gè)活動(dòng)目標(biāo)而選擇和組織，活動(dòng)的過(guò)程也圍繞活動(dòng)目標(biāo)而進(jìn)行，整個(gè)活動(dòng)主要關(guān)注音樂(lè)常識(shí)和技能的習(xí)得，并不在意幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)，也不在意幼兒能否自由地表現(xiàn)和表達(dá)。

其實(shí)，從主題活動(dòng)的整合性角度出發(fā)，“好媽媽”這個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)既可聚焦于音樂(lè)教育的視角，又可以根據(jù)活動(dòng)過(guò)程或引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)生成其他科目活動(dòng)目標(biāo)，如繪畫(huà)活動(dòng)目標(biāo)“學(xué)會(huì)給媽媽畫(huà)一張像”、語(yǔ)言談話或講述活動(dòng)目標(biāo)“能大膽地說(shuō)說(shuō)自己如何愛(ài)媽媽”、動(dòng)作技能目標(biāo)“學(xué)習(xí)創(chuàng)編合適的歌表演動(dòng)作”等，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用繪畫(huà)、語(yǔ)言或動(dòng)作大膽地表現(xiàn)自己的想法，更能充分激發(fā)幼兒愛(ài)媽媽的情感。歌曲《好媽媽》作為活動(dòng)內(nèi)容的載體，能為教師的“教”和幼兒的“學(xué)”留有拓展的空間。因此，在加德納的多元智能理論中，他將音樂(lè)智能也作為多元智能中的一種智能。

三、幼兒綜合主題活動(dòng)的特殊性

幼兒園課程組織形式的改變對(duì)幼兒教師提出新的挑戰(zhàn)，如何綜合、何時(shí)綜合、哪些內(nèi)容進(jìn)行綜合或運(yùn)用哪些手段方法等，這是一項(xiàng)緊迫而艱巨的工作。當(dāng)前在實(shí)施主題教育活動(dòng)中也存在一些普遍性問(wèn)題，從教育者實(shí)施者角度來(lái)看，主要有主題內(nèi)容的選擇比較盲目、各領(lǐng)域知識(shí)不足或忽視活動(dòng)中的生成等，這些問(wèn)題與主題活動(dòng)的特殊性息息相關(guān)。

首先，主題教學(xué)活動(dòng)既有“整合”學(xué)科的特點(diǎn)，又有一定的預(yù)設(shè)、生成取向。如《小豬家門(mén)前的蘋(píng)果樹(shù)》，該活動(dòng)預(yù)設(shè)的與語(yǔ)言有關(guān)的顯性目標(biāo)是：（1）能理解和欣賞故事；（2）嘗試創(chuàng)編圖書(shū)《我和我的小樹(shù)》。但是活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，亦可生成語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)以外的其他科目目標(biāo)，如社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域目標(biāo)，活動(dòng)過(guò)程也會(huì)發(fā)生相應(yīng)改變。因此，這類教育活動(dòng)對(duì)教師的觀察力、教學(xué)敏感性及各個(gè)學(xué)科知識(shí)統(tǒng)籌組織設(shè)計(jì)能力等要求較高。教師既要對(duì)各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)有所了解、掌握，又要能把握活動(dòng)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖，準(zhǔn)確、及時(shí)地回應(yīng)實(shí)施過(guò)程中生成的活動(dòng)，這種教學(xué)能力要求往往讓部分教師感到力不從心。

其次，主題活動(dòng)設(shè)計(jì)者要充分考慮幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容是否具備相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的教師而言乃紙上談兵。整合活動(dòng)除了需要教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)科（領(lǐng)域）特殊性有把握，也需要對(duì)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律有把握，否則，活動(dòng)的整合會(huì)流于形式，或者成為幾個(gè)學(xué)習(xí)的硬性拼湊。尤其對(duì)于現(xiàn)今中等師范學(xué)校幼師生而言，任務(wù)艱巨，它需要活動(dòng)設(shè)計(jì)者具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)水平。

四、幼兒綜合主題活動(dòng)對(duì)實(shí)施者的特殊性要求

每一位教師都要清醒地認(rèn)識(shí)到課程組織的特殊性，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，更新知識(shí)，鍛煉能力，提高整體素質(zhì)。

（一）具備整合課程的正確觀念

綜合主題活動(dòng)的實(shí)施要求依據(jù)幼兒整體性學(xué)習(xí)的特性，使不同學(xué)科之間、知識(shí)與技能之間、認(rèn)知與情感之間形成有機(jī)的整體。因此，課程的實(shí)施要求實(shí)施者擺正課程觀念，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感及能力的發(fā)展。如，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園的教師，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，在組織幼兒進(jìn)行《我愛(ài)秋天》的系列活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒圍繞科學(xué)領(lǐng)域中“認(rèn)識(shí)秋季的自然變化”，通過(guò)觀察、動(dòng)手、體驗(yàn)等一系列活動(dòng)，如“觀察白楊樹(shù)及松樹(shù)”、撕貼活動(dòng)“秋天的水果”、學(xué)唱活動(dòng)“小樹(shù)葉”、繪畫(huà)活動(dòng)“初秋的樹(shù)”等，讓幼兒獲得有關(guān)秋天的各方面信息。正由于教師有整合的觀念，在五周的活動(dòng)時(shí)間里，才能將健康、科學(xué)、 語(yǔ)言、藝術(shù)等領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，幫助幼兒建立起不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系。同時(shí)要注意，活動(dòng)要能真正從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度出發(fā)，活動(dòng)內(nèi)容之間要有內(nèi)在的連續(xù)性和整合性，切忌為整合而整合的“學(xué)科拼盤(pán)”現(xiàn)象產(chǎn)生。

（二）掌握各學(xué)科（領(lǐng)域）知識(shí)及其核心能力發(fā)展要求

整合課程狀態(tài)下的幼兒教育應(yīng)該是對(duì)幼兒教育的各要素進(jìn)行多樣化、多層次的整合，因此，教師必須善于把握各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，最大限度地挖掘課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的多方面的教育價(jià)值。例如，安徽蚌埠市蚌山幼兒園組織的“雪花”系列主題活動(dòng)，教師憑借所掌握的科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域知識(shí)，通過(guò)玩雪、說(shuō)雪、唱雪、剪雪花等活動(dòng)安排，讓幼兒了解雪花的特性及下雪對(duì)人類的好處，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)大自然的美好感情，活動(dòng)實(shí)施卓有成效。

同時(shí)，為了促進(jìn)兒童整體的發(fā)展，實(shí)施者還需要理解和掌握相關(guān)領(lǐng)域核心能力的發(fā)展。譬如，從語(yǔ)言活動(dòng)的角度上看，幼兒語(yǔ)言教育的核心內(nèi)容就是語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在整合活動(dòng)中，幼兒有很多與教師、同伴討論、協(xié)商、評(píng)述等語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，這對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展非常重要。實(shí)施整合活動(dòng)時(shí)，教師既要考慮到內(nèi)容間的橫向整合，又要注意在縱向上不同年齡階段幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，這樣才能讓幼兒在活動(dòng)中獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合發(fā)展。因此，教師只有真正理解和掌握了兒童語(yǔ)言發(fā)展的本質(zhì)，才能將語(yǔ)言領(lǐng)域和其他領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

（三）具有活動(dòng)“生成”的敏感性

如何在活動(dòng)中處理好生成性資源，筆者認(rèn)為，教師要做到因勢(shì)利導(dǎo)、獨(dú)具慧眼地抓住生成契機(jī)，應(yīng)以對(duì)幼兒活動(dòng)的細(xì)致觀察為基礎(chǔ)。有時(shí)一句話、一個(gè)意外、一個(gè)動(dòng)作或表情都有可能生成有價(jià)值的教學(xué)資源。如在“小蝌蚪找媽媽”的語(yǔ)言活動(dòng)中，其中一個(gè)幼兒?jiǎn)枺骸靶◎蝌降陌职帜膬喝チ?？”這樣一個(gè)問(wèn)題瞬間生成了“小蝌蚪找爸爸”的新資源。當(dāng)然，教師還需領(lǐng)會(huì)教材、把握目標(biāo)并了解幼兒，才能對(duì)課堂中生成的資源作出有效及時(shí)的判斷和取舍。

例如，小班拔蘿卜語(yǔ)言活動(dòng)，起初教師主要制定了如下活動(dòng)目標(biāo)：（1）能運(yùn)用多種感官感知蘿卜的形、色、味等特征；（2）喜歡聽(tīng)故事、兒歌，并理解其大意；（3）不挑食，喜歡吃蘿卜食品。但是，在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒竟對(duì)點(diǎn)數(shù)蘿卜的數(shù)量，特別是學(xué)唱歌曲《拔蘿卜》產(chǎn)生濃厚的興趣。由此，教師及時(shí)把握住了幼兒自發(fā)生成的資源，認(rèn)為這些資源來(lái)自于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并能滿足其興趣需要，于是設(shè)計(jì)了主題活動(dòng)“拔蘿卜”，主要活動(dòng)如下：

綜合：蘿卜的味道、社會(huì)實(shí)踐“拔蘿卜”、栽種蘿卜花。

健康：蘿卜營(yíng)養(yǎng)大。

語(yǔ)言：欣賞、復(fù)述、表演故事“拔蘿卜”。

科學(xué)：蘿卜的一家（名稱及點(diǎn)數(shù)）、運(yùn)蘿卜（分類）、蘿卜變色。

藝術(shù)：（音樂(lè)）蘿卜謠、（美術(shù)）蘿卜的新衣、（手工）蘿卜娃娃。

教師將語(yǔ)言、手工、科學(xué)、音樂(lè)及表演等多方面的教育內(nèi)容綜合在一起，其中，每一級(jí)大的主題活動(dòng)下還分成形式各異的下一級(jí)系列活動(dòng)，各種活動(dòng)層層或并列展開(kāi)，不僅讓幼兒學(xué)到常識(shí)，而且還能帶給他們美的享受并激發(fā)其參與、探究藝術(shù)活動(dòng)的興趣，有效地發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)及手工操作能力。由此可見(jiàn)，在實(shí)踐中，教師應(yīng)善于從幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，通過(guò)靈活捕捉、合理取舍等方法，合理利用生成資源。

綜上所述，以主題的形式開(kāi)展活動(dòng)的整合課程，既照顧了學(xué)科領(lǐng)域本身的邏輯性和獨(dú)立性，又兼顧了幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)性和廣泛性，其實(shí)施過(guò)程靈活、富于動(dòng)態(tài)，活動(dòng)實(shí)施的特殊性也決定了實(shí)施過(guò)程中對(duì)教育者的挑戰(zhàn)性?？偠灾?，樹(shù)立正確的整合觀念，具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和一定的活動(dòng)生成能力，提高幼兒教師綜合素質(zhì)迫在眉睫。

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【作者簡(jiǎn)介】楊玉鑾（1981— ），女，廣東省湛江市幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教師。研究方向：幼兒語(yǔ)言教學(xué)法、幼兒教師口語(yǔ)、中職語(yǔ)文教學(xué)等。

（責(zé)編 盧建龍）