【摘 要】從教學(xué)的基本理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和初高中教材的差異三個方面提出有效銜接初高中地理教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初高中地理 銜接教學(xué) 策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01B-0026-02

在地理教學(xué)中，初中階段和高中階段地理課程知識是一個完整的知識體系，但兩者之間既有分工又有密切聯(lián)系，只有正確處理好兩者之間的關(guān)系，才能突破高中地理跨度大的難題，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中做好初中與高中地理知識的銜接顯得極其重要。那么，如何做好教學(xué)銜接工作，使學(xué)生順利過渡并適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)呢？

一、了解初高中地理課程的基本理念——實現(xiàn)銜接的基石

教學(xué)理念是指貫穿于教學(xué)活動中的思想、觀念，是確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的基本指導(dǎo)思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念包括強調(diào)面向全體學(xué)生、提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、指導(dǎo)學(xué)生進行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)三個方面。由于初高中學(xué)生在認(rèn)識能力、情感特征和性格特征等方面均存在很大的差異，因此初中和普通高中“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念存在著較大的差異。

在初中義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了六個方面的課程標(biāo)準(zhǔn)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理、改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放式地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程、建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制。在普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，則提出了五個方面新的理念，即培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要、重視對地理問題的探究、強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合。從這兩者的基本理念可以看出，初中階段更側(cè)重于知識的獲取和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教學(xué)側(cè)重點是主要介紹“是什么”和“有什么”，注重感性認(rèn)識的記憶，學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實材料和培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。而高中階段更側(cè)重學(xué)生思維以及探究能力的培養(yǎng)，主要研究本質(zhì)，注重由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的再認(rèn)識過程，教學(xué)側(cè)重點是主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎(chǔ)上，探究地理過程、歸納地理規(guī)律和成因，學(xué)法核心是理解而非記憶，是應(yīng)用而非記憶。因此，高中地理新課程理念是初中的升華。只有了解了初高中兩個階段地理課程教學(xué)基本理念的差異，才能明確課堂教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

二、調(diào)查了解地理教學(xué)現(xiàn)狀——實現(xiàn)銜接的前提

俗話說，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。2011年以前，本地地理學(xué)科一般是被看作可有可無的“副科”出現(xiàn)在義務(wù)教育階段教學(xué)中，它往往被忽視掉。即使是學(xué)校正常安排地理課程，學(xué)校、教師和學(xué)生也因為它是“副科”而沒有高度地重視，課時安排不夠，教學(xué)設(shè)備跟不上，且有很多農(nóng)村初中因缺乏地理專業(yè)教師擔(dān)任而由其他學(xué)科任教教師來代課，農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。自2011年本地也將地理列為中考科目以后，初中地理的教學(xué)觀念有了一定的改變，但多年來高中地理教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識仍普遍薄弱，加上八年級下學(xué)期就將地理列為中考科目，九年級停止開設(shè)地理，所以對高一學(xué)生來說是時隔一年之后才又接觸到地理科學(xué)習(xí)，初、高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，許多學(xué)生對初中地理知識已經(jīng)幾乎忘記。這種跳躍式的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生普遍感到高中地理難學(xué)。

靖西市靖西中學(xué)是一所縣級重點高中，90%以上的高一新生來自不同的農(nóng)村初中學(xué)校，各農(nóng)村初中地理教學(xué)情況也不一，學(xué)生的基礎(chǔ)知識參差不齊，地理基礎(chǔ)知識普遍較差。針對這種狀況，學(xué)校必須在高中地理學(xué)習(xí)一開始，就通過針對性的地理水平測驗、問卷調(diào)查、談話等方式，了解高一新生初中地理基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)地理的興趣、地理學(xué)科開設(shè)、任課教師的配備、教師講課方法、學(xué)生地理基礎(chǔ)等，及時找出學(xué)生普遍反映出來的問題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識上的漏洞，并且結(jié)合高中地理教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，制定實施相應(yīng)的補救措施，對部分學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)，做到因材施教。

三、熟悉初高中新教材內(nèi)容——實現(xiàn)銜接的關(guān)鍵

2012年秋季學(xué)期起，廣西普通高中課程改革正式實施，即采用了全新的教材，但新課改步伐相對初中階段來說慢了些。盡管如此，初、高中兩個階段的地理知識仍然是一個完整的知識體系，因此必須正確處理好初高中地理之間的關(guān)系，以高中地理為主，兼顧初中地理，做到初高中知識能有效地銜接與有機地融合。因此，教師不但要研讀好高中地理教材，同時也要對初中教材十分了解，尤其是沒有接觸過初中地理教學(xué)的教師應(yīng)該將其列為與高中地理教材同等地位來研究，這樣才能完整地把握地理學(xué)科體系，對整個地理學(xué)科知識體系做到成竹在胸。通過對初高中地理教材的對比分析不難發(fā)現(xiàn)，兩部分教材內(nèi)容均包含了這七個專題——地球和地圖、地球上的大氣、地球上的水、陸地環(huán)境、人類生產(chǎn)活動與地理環(huán)境的關(guān)系、人口和城市與人類活動的地域聯(lián)系和人地的協(xié)調(diào)發(fā)展。但初中地理課程總體定位為區(qū)域地理，重點介紹中國和世界區(qū)域的某一自然地理特征和人文社會特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣；高中地理課程總體定位則為地理事物形成發(fā)展的基本原理和基本規(guī)律，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的地理思維能力、地理學(xué)習(xí)能力和地理實踐能力，其課程不再全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，內(nèi)容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)和地理學(xué)的基本思想。因此在教學(xué)前，教師不僅要通讀初、高中全套教材，還要熟讀、鉆研教材，然后對初、高中教材同個專題內(nèi)容進行對比分析，這樣對教材就有較深刻的理解，就能很好地把握教材、駕馭教材。同時，還要了解在初中哪一些知識講過，哪一些知識是重點。如“地球的運動”，在初中地理中只要求學(xué)生能簡單認(rèn)識地球自轉(zhuǎn)的特點（繞轉(zhuǎn)中心、方向和周期）和公轉(zhuǎn)的特點（繞轉(zhuǎn)中心、方向、周期和地軸傾斜方向），理解晝夜更替、各地時間差異等現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系，正午太陽高度的變化、晝夜時間長短的變化、四季的形成、五帶的劃分等地理現(xiàn)象與地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系等，只要學(xué)生分別能用事實說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，或者說學(xué)生能分別說明哪些現(xiàn)象是由自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，就達到了課標(biāo)的要求。而高中地理這一個內(nèi)容，則要求學(xué)生進一步理解和運用相關(guān)知識，解決一些抽象的分析判斷題或計算題，顯然題目深奧了，調(diào)用到的知識也明顯增多，自然地給高中地理初學(xué)者帶來較大的難度。了解了兩者內(nèi)容的關(guān)系，就能準(zhǔn)確地制定出每單元、每課的教學(xué)目標(biāo)，在處理教材時能很好地突出重點和突破難點。只有這樣也才能掌握初高中教材的重點、難點以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)初高中地理知識的系統(tǒng)性和連貫性。

總之，正確處理好初高中地理知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，教師才能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容上做好初高中地理教學(xué)的銜接，使學(xué)生適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)、學(xué)好高中地理，為高考復(fù)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004

[2]初高中地理教學(xué)銜接的研究[D].西安市小課題研究論文，2011

【作者簡介】韋利磊，大學(xué)本科學(xué)歷，百色靖西市靖西中學(xué)教師，中學(xué)一級地理教師。

（責(zé)編 江月陽）