梁春艷，汪　蔓，袁翠紅，王　林

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230051）

導(dǎo)師制帶教模式對高職護理專業(yè)青年教師成長的意義

梁春艷，汪蔓，袁翠紅，王林

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230051）

為使護理專業(yè)青年教師能更快地勝任教師工作，把自己的知識和技能更好地傳授給學(xué)生，導(dǎo)師制帶教模式尤其是高質(zhì)量的導(dǎo)師帶教團隊會使青年教師的成長更加順利。導(dǎo)師制帶教模式對青年教師，尤其是護理專業(yè)青年教師的成長與發(fā)展具有積極的促進作用。

護理專業(yè)；青年教師；導(dǎo)師制帶教模式

自2004年2月護理專業(yè)被教育部、衛(wèi)生部等六部委列入國家緊缺型人才專業(yè)以來，各級各類醫(yī)學(xué)院校都加大了護理專業(yè)學(xué)生的招生力度，擴招比例達到200%～300%。同時，醫(yī)學(xué)院校護理專業(yè)師資力量緊缺，短期內(nèi)招聘了眾多剛跨出校門的畢業(yè)生到教師崗位，從事一線教學(xué)科研工作。他們是醫(yī)學(xué)院校護理專業(yè)的生力軍，對他們的培養(yǎng)和建設(shè)水平直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)院校護理專業(yè)的未來。建立一支綜合素質(zhì)過硬、作風(fēng)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的護理教師隊伍，需要營造科學(xué)合理的成長環(huán)境，構(gòu)建系統(tǒng)的、可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制［1］。對于青年教師的成長與發(fā)展問題國內(nèi)已經(jīng)做了大量研究［2-7］，這里主要探討我院導(dǎo)師制帶教模式對青年教師成長的意義。

1　護理專業(yè)特點及對教師的要求

高職護理專業(yè)主要培養(yǎng)技能型人才，因此，對護理專業(yè)教師來說，不僅要具備豐富的理論知識和熟練的操作技術(shù)，還要能把自身知識與能力用合適的方式、精練的語言教授給學(xué)生。護理專業(yè)青年教師雖然具有豐富的理論知識和臨床實踐能力，但是對于如何當(dāng)好教師，如何把護理專業(yè)知識、技能傳授給學(xué)生等問題還不能很好地解決。

2　護理專業(yè)青年教師成長存在的問題分析

2.1適應(yīng)期短

目前高校大部分護理青年教師為非師范類畢業(yè)生，教育、教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)方式方法單一，對高職學(xué)生的認知規(guī)律認識不到位。但由于學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，多數(shù)青年教師從畢業(yè)生到教師的角色轉(zhuǎn)換期短，甚至直接上講臺，系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)嚴重缺失，因此在教學(xué)過程中不可避免地存在教學(xué)組織、調(diào)節(jié)能力不足，對教學(xué)中重點、難點的處理與把握不當(dāng)?shù)葐栴}。如何幫助青年教師順利、快速渡過適應(yīng)期，把他們的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)成果，不論從青年教師個人的成長，還是從學(xué)校的長遠發(fā)展角度看，都是亟須解決的問題［8］。

2.2職業(yè)和社會壓力

隨著社會經(jīng)濟和高等教育的發(fā)展，高等學(xué)校的競爭更加激烈，青年教師面臨著更大的壓力，主要體現(xiàn)在職業(yè)和社會壓力兩方面。

2.2.1職業(yè)壓力 高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為重要目標(biāo)，因而更加注重對學(xué)生理論聯(lián)系實際和動手實踐能力的培養(yǎng)。而護理專業(yè)青年教師僅在臨床實踐了一年時間，大多數(shù)幾乎沒有職業(yè)背景或臨床實踐時間較短［9］，專業(yè)知識、技能與臨床存在差距，無法有效完成學(xué)校培養(yǎng)教育學(xué)生的任務(wù)，也不符合高職教育對“雙師型”教師的要求。

2.2.2社會壓力 對于青年教師而言，面對職稱晉升、持續(xù)適應(yīng)高職教育教學(xué)的發(fā)展，提高自我教育教學(xué)和科研工作能力變得刻不容緩。然而青年教師普遍缺乏獨立開展科研工作的經(jīng)驗，部分教師存在科研意識不強、主動性不夠等現(xiàn)象。目前，高職院校護理專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)繁重，青年教師工作量超負荷。同時大部分青年教師還兼職輔導(dǎo)員，并負責(zé)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、興趣小組輔導(dǎo)、技能大賽指導(dǎo)等多項教育教學(xué)任務(wù)，增加了青年教師的壓力。調(diào)查還顯示，青年教師步入教師崗位時，平均年齡在25歲左右，此時大多數(shù)青年教師面臨結(jié)婚、生子、購房等家庭問題，這使本就忙碌的學(xué)習(xí)、工作更加難以應(yīng)付，更不可能全身心投入到工作中［10］。

3　導(dǎo)師制帶教模式在護理專業(yè)青年教師培養(yǎng)中的應(yīng)用

針對護理專業(yè)青年教師成長中存在的問題，高職院校對護理專業(yè)青年教師的培養(yǎng)需要制定科學(xué)合理的制度，以便更好地培養(yǎng)青年教師，提高其教學(xué)、科研水平和競爭能力，導(dǎo)師制帶教模式應(yīng)運而生。

3.1導(dǎo)師制帶教模式

導(dǎo)師制是一種教育制度，導(dǎo)師制由來已久，其最大的特點是師生關(guān)系密切。近年來，國內(nèi)各高校都在探索青年教師快速成長的辦法，這種新型的教育教學(xué)制度要求在指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)者之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對被指導(dǎo)者的個性差異因材施教，指導(dǎo)其思想、學(xué)習(xí)與生活。即聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師做導(dǎo)師，對青年教師實施“傳、幫、帶”，導(dǎo)師言傳身教優(yōu)秀教育教學(xué)方法的同時，培養(yǎng)青年教師良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。

3.2導(dǎo)師團隊建設(shè)

為提高導(dǎo)師團隊的帶教和指導(dǎo)水平，將擁有不同特長的優(yōu)秀導(dǎo)師組建專業(yè)導(dǎo)師團隊。對于被指導(dǎo)者來說，以一位導(dǎo)師為主要導(dǎo)師，導(dǎo)師團隊加以輔助指導(dǎo)，這樣的導(dǎo)師制帶教模式既有利于導(dǎo)師制帶教體系的管理，還有利于導(dǎo)師帶教水平的提高，更有利于青年教師的全面、快速發(fā)展。每位導(dǎo)師都有自己的優(yōu)勢，在帶教過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢進行指導(dǎo)，更能使青年教師拓寬思路，提高創(chuàng)新能力。

3.3導(dǎo)師制帶教的具體方式

3.3.1教學(xué)指導(dǎo) 以開設(shè)“名師觀摩課”和“青年教師診斷課”的形式，發(fā)揮導(dǎo)師的示范作用和“傳、幫、帶”作用，并督促青年教師快速成長。建立完善的聽課、評課制度，青年教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)、同伴的幫助下，做好聽課和評課工作，向?qū)熀屯袑W(xué)習(xí)。

3.3.2科研指導(dǎo) 導(dǎo)師及時發(fā)現(xiàn)并糾正影響青年教師科研能力提高的因素，如：科研意識不強，綜合素質(zhì)有待提高；研究方向不明，申報課題經(jīng)驗不足；教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及科研；科研缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，研究方向搖擺不定；科研協(xié)作與團隊精神欠佳等。

高校教師開展教學(xué)科研工作，一般來說有6個步驟：一是選題，二是課題論證，三是查閱文獻資料，四是制訂研究計劃，五是歸納總結(jié)，六是撰寫課題研究報告。只有懂得了方法，科研工作才能順利進行，導(dǎo)師要教授青年教師科研的基本方法，提高其對高職院?？蒲泄ぷ髦匾缘恼J識，增強科研信心，激發(fā)科研熱情；充分利用學(xué)院提供的各種平臺，積極發(fā)揮團隊協(xié)作能力，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新科研方法，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。

3.3.3適當(dāng)?shù)莫剳蜋C制 通過聽課、評課制度，提高青年教師教學(xué)水平的同時，積極構(gòu)建青年教師教育教學(xué)評優(yōu)獎勵機制，并與其職稱晉升、工資福利掛鉤，進一步調(diào)動青年教師的主觀能動性。

導(dǎo)師帶教時，還應(yīng)根據(jù)不同青年教師的特點制訂與其相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，并安排青年教師定期進行交流匯報［11］，把個人在教學(xué)中的階段性收獲與同行分享，相互取長補短，力爭使青年教師的職業(yè)素養(yǎng)得到全面提升。

4　導(dǎo)師制帶教的意義

4.1使青年教師明確學(xué)習(xí)榜樣

由于工作壓力大，教育教學(xué)專業(yè)知識不夠，閱歷淺、生活經(jīng)驗不足，使很多青年教師對自身的發(fā)展與提高缺乏考慮和計劃，沒有方向和目標(biāo)，以優(yōu)秀的導(dǎo)師為榜樣，通過導(dǎo)師的教學(xué)指導(dǎo)和言傳身教，可以深刻地影響青年教師的知識學(xué)習(xí)、習(xí)慣養(yǎng)成和個人發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)。此外，通過導(dǎo)師帶教，還使青年教師和優(yōu)秀導(dǎo)師有了更深入的接觸和了解。

4.2縮短青年教師的成長期

有了正確的引導(dǎo)，青年教師在發(fā)展和成長的過程中，將更加順利，可以在前人成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展和提高，不僅可以縮短成長周期，還能大幅度減少奮斗過程中的挫折和彎路。

4.3增強青年教師的成就感

在導(dǎo)師帶教過程中，讓青年教師和導(dǎo)師一起備課、查資料、批改作業(yè)、彼此聽課。通過一系列教學(xué)活動，青年教師能夠快速學(xué)習(xí)如何備課、如何上課、如何控制課堂、如何與學(xué)生溝通等。這樣既減輕了導(dǎo)師的工作量，又加快了青年教師的角色轉(zhuǎn)變和成長，使青年教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平，也使教研室內(nèi)部形成了良好的工作氛圍和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，這樣青年教師就能快速融入工作環(huán)境，職業(yè)成就感和幸福感將大幅度提高。

4.4青年教師成長監(jiān)控

導(dǎo)師言傳身教可提高青年教師師德水平，增強敬業(yè)精神，提高教學(xué)質(zhì)量。為促進青年教師的成長還需要對其進行一定的約束和監(jiān)督。導(dǎo)師制帶教模式中，對青年教師進行教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的措施主要有：導(dǎo)師可以指導(dǎo)修正青年教師教育教學(xué)全過程，如給予書面意見反饋評價、課后面對面點評等，激勵及懲罰并重，每學(xué)期、每學(xué)年按評分排序并給予適當(dāng)精神和物質(zhì)獎勵，構(gòu)建良性的獎懲機制。

5　結(jié)語

導(dǎo)師制帶教對于青年教師尤其是護理專業(yè)的青年教師來說是切實有效的一種促進青年教師成長與發(fā)展的模式。護理專業(yè)青年教師由于沒有接受過教育學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，所以成為教師后需要更多的支持與指導(dǎo)。導(dǎo)師制帶教模式在我院護理專業(yè)青年教師培養(yǎng)中應(yīng)用以來取得了可喜成績。

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G640

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1671-1246（2016）18-0069-02

2014年質(zhì)量工程院級項目（201463JZG007）