湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院　胡　燦

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高校計算機教學中微課程的應用分析

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院胡燦

隨著教育技術(shù)的發(fā)展以及教育理念不斷地更新，給教育工作帶來較好的幫助，同時在廣大教育者的積極探索中，出現(xiàn)許多新型的教育模式，微課程就是其中一個，對高校計算機教學帶來了積極的作用，通過微課程講授計算機的知識，能夠?qū)⒂嬎銠C教學中的內(nèi)容的“點”狀以及碎片化的知識點串聯(lián)起來，從而可以增加對教材的解讀、題型的精講以及考點的歸納，本文首先分析高校目前在計算機教學中所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)狀，然后再提出微課程在計算機教學中的應用策略，從而高校計算機的教學提供借鑒與指導。

高校；計算機教學；微課程；應用；分析

自二零一一年開始，微課程的基本概念首次在全國范圍內(nèi)提出，它通過高校舉辦的各種微課程的教學比賽而得到廣泛的推廣，同時通過比賽顯示出微課堂在教學中的優(yōu)勢，如微課教學中以教育信息與資源形式的主題突出、情景真實、內(nèi)容簡短以及解析深入的特色，而得到許多教育者的推崇，目前在高校的計算機教學中，引入微課程的方式可以使得教學內(nèi)容更加清晰化，從而突出計算機教學中的重難點，為學生學習計算機知識提供更好的指導。

一、分析高校在計算機教學的現(xiàn)狀

計算機課程是高校學生學習的一門必修課，它作為當前學生對現(xiàn)代化信息技術(shù)學習的入門知識，不僅在學習內(nèi)容方面體現(xiàn)基礎性，而且在學生的學習中可以為他們提供良好地計算機操作基礎，同時也可以體現(xiàn)出學生的基本素質(zhì)，而在高校的計算機教學中，由于學生是集中在教室里學習，而教師則是在教學的過程中，以知識的介紹為主，操作演示為輔［1］，從而使得學生在計算機學習的課堂中只能單純地接受教室所將的知識，尤其是在理論知識的學習過程中，學生更是難以發(fā)揮出自己在計算機學習中的主體作用，從而使得計算機的教學只能是教師在課堂中占據(jù)主導作用，學生則難以接受更好的知識學習；再者就是計算機這門課程一般在學生入校的第一個學年開設，而且總的學時沒有安排較多，而計算機的知識中包含著理論知識與操作這兩個部分，因此就是要在有限的學時中同時講授這兩方面的知識，從而使得教學的進度不得不加快，從而使得學生沒有足夠多的時間對計算機課程提前預習、復習與鞏固，使得計算機的教學沒有得到令人滿意的效果。

二、微課程在計算機教學中的應用策略

1.教學設計

微課程的重要特點之一就是時間比較短，教師需要將計算機教學中的重難點進行規(guī)劃，然后通過微課程的方式將計算機的知識傳授給學生，因此這就需要教師進行設計相關的教學內(nèi)容，使得通過微課程能夠較好地將計算機教學內(nèi)容傳授給學生，從而達到培養(yǎng)學生計算機應用的能力，例如強化學生對計算機的操作技能、熟練地掌握基礎知識、使用Windows操作的系統(tǒng)以及進行自動化的辦公軟件處理等，在計算機的教學設計中需要突出教學的重點［2］，在微課教學環(huán)節(jié)的設計中，要充分地體現(xiàn)出實踐環(huán)節(jié)，力爭做到計算機教學的情景化、任務化，將教學內(nèi)容進行碎片化處理，便于學生可以集中的處理某些計算機操作中的重難點知識，再者就是在操作演示的教學中要體現(xiàn)出要點化，為學生的自主學習提供良好地指導。

2.微課制作

在計算機微課程的制作中，需要準備從以下三個方面加以準備：

第一個方面是就是要剖析計算機教學中的內(nèi)容，梳理其中的知識點與技能點，例如在基礎知識方面的學習中，主要的知識點有：Win7的操作系統(tǒng)、Word文檔排版、Excel電子表格中的數(shù)據(jù)處理、PowerPoint演示文稿制作以及基本的網(wǎng)絡應用等，因此在是制作微課程的內(nèi)容時，需要對每一個知識點進行深入地分析，然后再通過恰當?shù)胤绞秸宫F(xiàn)出來。

第二個方面是在微課程的錄制教學中，需要注重其簡便與實用性，因此可以使用不同的方式加以制作，在錄制之前，需要提前設置相關的硬件設施，如攝像設備以及麥克風等，當遇到學生熟悉的內(nèi)容時，要將教學內(nèi)容進行有效的略講，使得微課程中的能夠?qū)⒏嗟臅r間放在學生的難以理解的知識講解中，再者就是要把握課程的時間，從而控制好微課程的錄制節(jié)奏［3］，一般而言，一個知識點視頻的時長最好控制在五至十分鐘左右。

第三個方面是在后期的編輯與制作，在錄制微課程之后，還需要對其中的部分細節(jié)進行修改與完善，例如在微課程的片頭要增加字幕、音樂或者是動畫等，從而增強微課程的表現(xiàn)力，同時也能夠吸引學生對微課程的注意力，經(jīng)過加工后的微課程從視覺效果方面更加易于學生接受，從而滿足學生對計算機學習的需求。

3.案例分析

本文通過文字處理的軟件——Word2010所處理的表格為例，加以分析微課程的應用［4］；在創(chuàng)建表格中，鏡頭一需要對準教師，教師簡單地介紹此次微課程學習的內(nèi)容，然后快速地切入計算機的知識點學習，在鏡頭二需要給在教師的電腦屏幕上，此時教師通過語言講述知識，然后一邊在電腦屏幕上演示具體的操作步驟，這樣便于學生在接受教師語言知識講解的同時可以通過觀看視頻而獲得相關的知識的學習，鏡頭三展示的是教師把表格插入的方法操作演示，這是本次微課程學習的重點知識，因此此處需要花費較長的時間，把各種插入的方法介紹給學生，然后根據(jù)各種方法難易程度的不同而適當?shù)匮娱L演示與講解的時間，鏡頭四是教師對本次微課知識學生的總結(jié)；在微課程的教學中，教師需要在語言的表達方面，注意深入淺出以及詳略得當?shù)奶幚恚瑥亩沟梦⒄n程能夠有針對性，使微課程的學習能夠獲得良好的效果。

三、結(jié)束語

微課滿足學生對計算機的學習需求，通過微課程的方式便于學生更加自主的學習計算機知識，從而學生能夠在所計算機的學習中得到較好的學習效果，而對教師而言，則需要從學生對知識的需求出發(fā)，合理地梳理知識點，然后制作出適合學生學習的微課程資源，進一步地提高學生的學習效率。

［1］李康樂.現(xiàn)代教育技術(shù)在高校計算機課程教學中的應用［J］.計算機光盤軟件與應用，2012，12:243-244.

［2］時軍艷，孔小婧.微課在高校計算機教學中的應用效果評價［J］.山西師大學報（社會科學版），2014，S5:311-312.

［3］王寅龍，李前進，王希武，李志祥.高校計算機應用類課程生成性課堂教學研究［J］.軟件導刊（教育技術(shù)），2015，07:32-33.

［4］龍昕.網(wǎng)絡教學系統(tǒng)在高校計算機教學中的應用分析［J］.電子測試，2014，18:167-168.