李陽芳（首都醫(yī)科大學，北京 100069；北京市神經(jīng)外科研究所，北京 100050）

細胞生物學教學中對醫(yī)學生科研思維的培養(yǎng)

李陽芳
（首都醫(yī)科大學，北京 100069；北京市神經(jīng)外科研究所，北京 100050）

細胞生物學是生命科學和醫(yī)學教育的重要基礎(chǔ)學科，也是當前生命科學領(lǐng)域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學科之一。在細胞生物學教學中培養(yǎng)醫(yī)學生科研思維，既符合本學科教育主旨，又利于提高醫(yī)學生綜合素質(zhì)。本文就細胞生物學教學如何培養(yǎng)醫(yī)學生科研思維進行探索，并結(jié)合自身教學實踐總結(jié)改革措施，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才。

細胞生物學；科研思維；創(chuàng)新型醫(yī)學人才

細胞生物學是生命科學相關(guān)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課，它從細胞層面認識生命的本質(zhì)。近年來，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，細胞生物學新知識、新技術(shù)層出不窮，尤其是近年細胞生物學領(lǐng)域諾貝爾獎的獲得，使細胞生物學已成為生命科學研究的重要知識來源和技術(shù)支持，全面輻射醫(yī)學及生物學各個學科?，F(xiàn)代細胞生物學已突破傳統(tǒng)細胞形態(tài)學局限，以突出機能研究的分子細胞生物學取而代之成為其新特點；細胞生物學同時與相關(guān)生物學科（如生物化學與分子生物學、分子遺傳學等）相互交叉、滲透，全球已形成大生物學科觀的共識[1]。醫(yī)學院校將細胞生物學定位為銜接高中生物的入門級醫(yī)學基礎(chǔ)課程，對于醫(yī)學生來說，它是連接未來醫(yī)學科學研究的橋梁，能提供基本的實驗方法及研究思路，因此在細胞生物學課程中幫助學生樹立科研思維，符合當代醫(yī)學院校培養(yǎng)全面醫(yī)學人才的宗旨。

1 結(jié)合國內(nèi)外細胞生物學研究前沿講解細胞生物學基礎(chǔ)知識

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使醫(yī)學生對于新鮮事物的接受能力增強。但由于平時了解、接觸細胞生物學知識和先進實驗技術(shù)很少，且對于生物學科研精神的理解與研究方法掌握不足等，影響了學生對細胞生物學知識的學習興趣。研究表明，當代大學生對于當前一些生物熱點問題有一定的關(guān)注，但對于高新領(lǐng)域生物科學知識了解不足，大部分學生盲從專家和他人觀點，對事物較少有自己的看法[2]。因此，對學生科研思維的培養(yǎng)要從平時的知識傳授抓起，讓他們在學習基礎(chǔ)細胞生物學知識的同時，了解生物學熱門話題，既能引起學生學習興趣，又能在潛移默化中培養(yǎng)其科學研究思路及態(tài)度。

生物學的發(fā)展是快速的，隨著國內(nèi)外科學家研究成果不斷涌現(xiàn)，書本上的知識也不斷更新補充著。如果教師仍按照原有的細胞生物學知識進行講解，有時會與當今細胞生物學發(fā)展的熱點問題發(fā)生沖突，使學生產(chǎn)生疑惑。如傳統(tǒng)細胞生物學定義成體細胞為終末分化的一類細胞[3]，但如今已有多篇文獻報道，在外部條件允許的情況下，成體細胞可以再次逆分化到多能干細胞狀態(tài)，然后再次進入分化過程，這也是2012年諾貝爾生理學和醫(yī)學獎獲得者的主要研究內(nèi)容。因此，作為細胞生物學教師，不但要在課堂上講授基礎(chǔ)知識，同時也需要在課余時間收集文獻中的細胞生物學前沿知識，并傳授給學生。當代大學生思維活躍，對網(wǎng)絡(luò)上報道的生物學熱點話題較為關(guān)注，所以教師在授課過程中適時提出熱點問題，引起學生思考，再結(jié)合細胞生物學知識讓學生進行討論，在討論過程中對學生的思維加以引導，引入科學研究元素，這樣既能調(diào)動學生學習熱情，又能培養(yǎng)學生基本的科學素養(yǎng)。此外，教師要以身作則，在注重教學的同時，課余時間開展科研工作，以科研引導、促進教學，將科研與教學有機結(jié)合起來，使教學內(nèi)容和最新科技知識同步，讓學生在學習理解細胞生物學基本知識的同時學會解決與之相關(guān)的科學問題。教師可將科研工作中的課題設(shè)計及要解決的科學問題講給學生聽，結(jié)合教學內(nèi)容向其做介紹，這樣能生動反映出科學研究與基礎(chǔ)知識之間相互依存的關(guān)系，增加學生學習興趣，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生鉆研精神。

2 增加細胞生物學綜合型實驗及科研型實驗訓練

細胞生物學是一門實驗性很強的學科，很多基礎(chǔ)理論來源于實驗性研究。細胞生物學實驗不僅能幫助學生理解課堂學習的理論知識，鍛煉其動手能力，而且能引起學生思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學生的科學素養(yǎng)[4]。

目前，細胞生物學實驗教學主要集中于基礎(chǔ)型實驗，基礎(chǔ)型實驗又名驗證性實驗，主要是為了加深學生對細胞生物學基本概念及基本原理的理解，掌握細胞生物學基本研究技能，如植物和動物細胞結(jié)構(gòu)的觀察、特殊顯微鏡的使用、細胞器的分級分離、細胞培養(yǎng)等。隨著科技發(fā)展，細胞生物學研究手段也是日新月異，新知識、新技術(shù)、新方法層出不窮，所以在傳統(tǒng)驗證性實驗的基礎(chǔ)上，補充綜合型、科研型實驗，既能開闊學生視野，又能與前沿知識相結(jié)合。綜合型實驗屬于多種實驗技術(shù)的綜合運用實驗，其中就包括多種新技術(shù)，實驗耗時長，難度較大，可以較系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的動手能力和科研素質(zhì)，如組織切片與免疫組織化學染色、動植物染色體標本的制備與觀察、免疫熒光與原位雜交技術(shù)、聚合酶聯(lián)反應(yīng)、免疫印跡等；新技術(shù)有流失細胞計數(shù)、細胞凋亡檢測、基因沉默等。研究型實驗也屬于綜合型實驗，但是更偏向于訓練學生獨立設(shè)計實驗和解決科學問題的能力，在掌握基本實驗技能的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與科研思維。在研究型實驗中，根據(jù)細胞生物學理論與技術(shù)所應(yīng)用的科研項目，提出一些科研選題，如細胞周期調(diào)節(jié)蛋白如何調(diào)控哺乳動物細胞增殖及凋亡、細胞因子對腫瘤細胞的免疫治療作用、成體干細胞的分離及鑒定等，讓學生根據(jù)所學知識查閱文獻，自行設(shè)計實驗方案，提交給教師后，教師在課堂上與學生進行討論，讓學生闡明實驗設(shè)計的思路，對可行性進行評估，之后讓學生獨立完成實驗。通過這樣的方式，進一步鍛煉學生的科研能力、培養(yǎng)科研思維。

3 成立學生實驗小組，實行教師帶教制度

隨著教育體制改革的不斷深入，高校作為主要教育基地，已不單純是教學中心。為培養(yǎng)國家發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才，高校必須走傳授知識和科研實踐相結(jié)合的發(fā)展道路，所以對教師專業(yè)水平要求很高，除了掌握扎實的理論知識外，還要承擔科研任務(wù)，以科研促進教學進步，以教學引導科研方向。

教師帶教制度又名導師制，已在不少高校開始實行，它是與開放式實驗教學相輔相成的。開放式實驗教學是當前實驗教學改革的趨勢，本著“以學生為主，以科研小組為單位，以教師為主導”的原則，開放實驗時間、實驗項目和實驗設(shè)備[5]。目前大部分任課教師有自己的實驗室，并且承擔著科研課題任務(wù)，所以在開放式實驗教學和實行導師制方面具有先天優(yōu)勢。應(yīng)鼓勵學生參與到教師的科研課題中，針對課題中某一生物學問題進行實驗研究：（1）提出問題，查閱文獻，實驗設(shè)計，進行實驗，結(jié)果分析，撰寫論文。如在細胞生物學課堂上提問，細胞周期在現(xiàn)實科研中如何應(yīng)用？具有什么科學意義？為解答這個問題，學生提出選題“細胞周期蛋白Cyclin B如何作用于腫瘤細胞”。（2）以小組為單位，進行文獻檢索，提交實驗計劃，教師研究實驗計劃的可行性，與學生進一步探討，在討論過程中復習實驗原理及課堂理論知識，啟發(fā)式提問，引導學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新思維；確定實驗方案后，教師對學生的實驗進行指導和監(jiān)督，指導學生整理實驗數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、撰寫科研論文，同時注意培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度，實事求是的工作作風。（3）定期組織各實驗小組進行交流與溝通，以PPT形式匯報實驗成果，此過程既鍛煉了學生語言表達和撰寫論文的能力，又讓學生了解了團隊合作的重要性。目前已經(jīng)有不少高校實行了本科生導師制，效果良好，有利于學生科研思維的培養(yǎng)[6]。

總而言之，既要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，還要幫助學生形成實事求是的科研態(tài)度，二者有機結(jié)合才是科研思維的建立。學生科研思維的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，無論是理論課改革還是實驗課探索，都任重而道遠。上述改革措施，還需要在日后的教學實踐中充實、完善和改進，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才的目的。

[1]王偉．加強生物實效性教學提高學生科學素養(yǎng)[J]．現(xiàn)代閱讀，2012（3）：83．

[2]郭清芬．當代大學生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策[J]．文化學刊，2009（1）：36－38．

[3]楊漢民．細胞生物學實驗[M]．2版．北京：高等教育出版社，1997．

[4]胡勁松，黃辰，鄭黎明，等．細胞生物學實驗課教學的現(xiàn)狀與改革設(shè)想[J]．西北醫(yī)學教育，2004，12（6）：725．

[5]趙文敏，胡華，周怡．開放實驗教學模式的研究與探討[J]．實驗室研究與探索，2006，25（9）：1116－1118．

[6]羅國基，周敏丹，王迎娜．近年來高校本科生導師制研究綜述[J]．東華理工學院學報：社會科學版，2007，26（4）：429－434．

G421

B

1671－1246（2016）01－0048－02

注：本文系北京市神經(jīng)外科研究所青年創(chuàng)新基金（2060562）