吉林省圖們市教師進(jìn)修學(xué)校 金日奎

一、辯證的分析“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”

素質(zhì)教育作為當(dāng)前我國實(shí)施的教育模式，已經(jīng)被絕大多數(shù)人所接受。我們在大力推行教育改革的同時，對以往的應(yīng)試教育做法大加批判，甚至把“應(yīng)試教育”列為一無是處的教育模式。我們應(yīng)對這些問題有一些更加理性與深刻的認(rèn)識。

我國的基礎(chǔ)教育這些年也做出了巨大的成績，我們在全力提倡學(xué)習(xí)西方教育理念的同時，西方卻對我多的基礎(chǔ)教育多加贊賞，而且也在學(xué)習(xí)我國基礎(chǔ)教育的一些做法，這些都是值得我們深思的。我們常說做事不能故步自封、夜郎自大，單也不能妄自菲薄、我們在學(xué)習(xí)他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的時候一定要批判的吸收，繼承的發(fā)展。我們的基礎(chǔ)教育這些年來也為高等院校培養(yǎng)了一批又一批的優(yōu)秀的高素質(zhì)學(xué)生，而至于我們的大學(xué)生創(chuàng)造能力不強(qiáng)、實(shí)踐能力差等一些問題也不能簡單地鬼節(jié)為應(yīng)試教育的結(jié)果。我們都贊賞西方的教育理念與模式，可是西方國家的高犯罪率也是和他們的教育方式密切相關(guān)的。所以，我們在當(dāng)今積極開展教育改革的同時，對“應(yīng)試教育”也應(yīng)多一些理性與深刻的認(rèn)識。

我們再來科學(xué)的分析“應(yīng)試教育”，這一概念不是對以前和現(xiàn)行基礎(chǔ)教育一些做法的概括，而是對其中存在的單純的以升學(xué)為目的而產(chǎn)生的諸多弊端的概括。否定“應(yīng)試教育”不是要否定原來的教育。所謂“應(yīng)試教育”是指在我國教育實(shí)踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發(fā)展的實(shí)際需要，單純的為應(yīng)付考試，爭取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向，考試作為一種評價方法，本身并沒有什么對錯，主要是我們?nèi)绾稳ミ\(yùn)用它，去發(fā)揮它的正面作用。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀

在實(shí)施素質(zhì)教育開展課堂教學(xué)改革以來，我們的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了積極變化，集中表現(xiàn)在教學(xué)觀的初步確立以及所導(dǎo)致的課堂教學(xué)中教學(xué)行為的變化，雖然變化是初步的但是卻是在教育發(fā)展過程中有深刻歷史意義的。這種變化首先是“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)目標(biāo)的確定和課堂教學(xué)目標(biāo)價值取向的多元化。其次在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)了方法應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。然后，在課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)、策略、評價”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時，出現(xiàn)了“活動、體驗(yàn)、表現(xiàn)”這一進(jìn)程。最后，在教學(xué)策略與方法的選擇上，以“參與、合作、探究、體驗(yàn)、表現(xiàn)”為特征，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體行的多樣化和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。

三、多措并舉，整體推進(jìn)課堂教學(xué)改革

1.我們的課堂教學(xué)還應(yīng)在兩個層面去進(jìn)行

一個是教育觀念，還應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀，弄清學(xué)習(xí)的本質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)律、做法，據(jù)此來設(shè)計(jì)學(xué)生的活動，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。二是教學(xué)實(shí)踐，即課堂觀察，研究學(xué)生實(shí)施有效地發(fā)展性策略。我們在構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式是，應(yīng)遵循這樣一條原則：在實(shí)踐、活動基礎(chǔ)上通過方法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。整個教學(xué)過程是學(xué)生各種認(rèn)識的主動構(gòu)建過程，學(xué)生通過個體與群體的操作活動和主動參與觀察、思考、探索，是在教師指導(dǎo)下憑借原有的人士結(jié)構(gòu)來對課題的信息進(jìn)行選擇和加工處理的過程。學(xué)生在操作實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)和掌握課題的特征和關(guān)系，并借助文字把他們加以區(qū)分和概括，從而獲得理性認(rèn)識，從而獲得理性認(rèn)識。

2.要敢于實(shí)踐

如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，又能很好地應(yīng)用好“應(yīng)試教育”這個工具，就需要我們教育工作者探索，最好的辦法就是改變現(xiàn)行的教學(xué)形勢與方法。如果我們滿足現(xiàn)狀，固步自封，學(xué)校就不會發(fā)展，就不會進(jìn)步。

以一所中學(xué)為例，學(xué)校通過幾年的課堂教學(xué)改革，探索出一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)路子。在心理資本構(gòu)建下的“小組互動，分步達(dá)標(biāo)”課題囊教學(xué)模式，這個模式充分考慮了人的全面發(fā)展的教學(xué)思想。以認(rèn)得發(fā)展為本，充分萬巨額學(xué)生的內(nèi)在潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，以師生互動，生生互動學(xué)會性知識，解決性問題。做到了人人參與，有效的提高了課堂教學(xué)效率。我們的這個課堂模式，不是花架子，不是老師在演戲，它符合人的發(fā)展規(guī)律，通過幾年的實(shí)踐檢驗(yàn)，成績是喜人的，學(xué)生的各方面素質(zhì)都得到了提高。特別是學(xué)生的語言表達(dá)能力，合作交流能力、集體意識尤為突出，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的優(yōu)化結(jié)合。

3.營造良好的辦學(xué)環(huán)境，科學(xué)的評價教師的工作

教育管理部門要遵循教育規(guī)律，用正確的科學(xué)的觀點(diǎn)來評價和衡量學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的工作。不能講學(xué)生考試成績作為衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不給學(xué)校下達(dá)高中考上線或升學(xué)的硬性指標(biāo)，不按考試成績的高低排隊(duì)并給學(xué)校和教師表彰、處罰。

4.進(jìn)一步整合課程，改革教材，降低教材難度，減少教學(xué)任務(wù)

國家為了改變學(xué)校只重視考試科目教學(xué)的情況，增加了非考試課程的設(shè)置，雖然大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，但在其他課程內(nèi)容不做調(diào)整的情況下開展這些課程，很難達(dá)到預(yù)期效果。反而在一定程度上增加了學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，尤其是初中，課程多，個別學(xué)科教學(xué)任務(wù)又比較重，加之師資不足，所以有些學(xué)科的開展情況就不盡如人意。而教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時間不足，侵占其他課程可是的現(xiàn)象就在所難免。我們應(yīng)對現(xiàn)有的中小學(xué)課程和教材內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的、科學(xué)的整合樹立，適當(dāng)減少課程分類，適當(dāng)降低教材難度，減少教學(xué)內(nèi)容，在客觀上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

5.各級管理部門藥材卻錯失切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)

只有教師的負(fù)擔(dān)減輕了，他們才會投入全部的經(jīng)歷安心的進(jìn)行課堂教學(xué)改革研究。一個是要減輕教師的精神壓力負(fù)擔(dān)，學(xué)校多關(guān)心教師的心理狀態(tài)，為他們營造一個寬松的工作環(huán)境。二是杜絕用時間換成績的做法，學(xué)校不得占用師生的法定節(jié)假日和午間休息時間，不延長白天的工作時間，更不能利用節(jié)假日加班加點(diǎn)組織學(xué)生補(bǔ)課。三是減輕教師在師培、日常工作中的事務(wù)性分擔(dān)（讀書筆記、心得、感想及各種活動總結(jié)），科學(xué)合理的安排教師的日常工作時間。四是管理部門制定措施鼓勵廣大教師積極參與課堂教學(xué)改革，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，對取得的經(jīng)驗(yàn)成果及時進(jìn)行推廣。