新疆哈密市第二小學(xué) 王莉莉

科學(xué)啟蒙教育在幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)周圍世界、使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的需要、培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)國(guó)民方面起著不可替代的作用。小學(xué)科學(xué)這門(mén)處在改革最前沿的學(xué)科，從業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展有待于培訓(xùn)和大賽的合力指引。近年來(lái)，由于國(guó)家對(duì)教育的重視和投入逐年增加，各級(jí)各類的賽事如雨后春筍般迅及各個(gè)學(xué)校。諸如國(guó)培、網(wǎng)培、實(shí)驗(yàn)員培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)等也相應(yīng)密集。小學(xué)科學(xué)教師們理應(yīng)從中獲益匪淺。然而效果不盡如人意。很多賽事評(píng)完獎(jiǎng)就徹底結(jié)束。舉辦一些為數(shù)不多的簡(jiǎn)單展示。老師們只是從紛繁復(fù)雜的瑣碎現(xiàn)象中獲得低層次的皮毛的模仿，并很少通過(guò)交流和內(nèi)化積累成為自己的教育教學(xué)能力，也就是說(shuō)，這種只求數(shù)量不求質(zhì)量貌似例行常規(guī)的倉(cāng)促賽事其引領(lǐng)作用甚弱。

究其原因，有以下幾種。

第一，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)粗略。

比如各級(jí)各類大賽課、觀摩課的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。參賽教師不能明確本次大賽課主要呈現(xiàn)的賽點(diǎn)；不能預(yù)先知道每一個(gè)評(píng)分項(xiàng)目所占的分值比例；不能賽后明確自己與整體水平的差距和創(chuàng)新點(diǎn)；不能獲知評(píng)委的爭(zhēng)議點(diǎn)；不能從評(píng)委的點(diǎn)播中得到較深層次的提升。

第二，評(píng)選成果的交流欠缺。

評(píng)獎(jiǎng)結(jié)束就徹底結(jié)束是賽事的一般做法。賽事的優(yōu)秀成果很少被眾多師生所熟知也無(wú)從分析其伯仲。更談不上批判的繼承，創(chuàng)新地應(yīng)用。創(chuàng)新理論與教育實(shí)踐脫節(jié)，就連本校的本學(xué)科老師也不能了解彼此寫(xiě)了些什么。更談不上取長(zhǎng)補(bǔ)短同伴互助互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。很多的成果就這樣被零落被塵封。喪失了存在的價(jià)值，影響了繼續(xù)深入研究。也為論文造假、粗制濫造、給錢(qián)就評(píng)獎(jiǎng)的急功近利以可乘之機(jī)。

尤其青少年科技創(chuàng)新大賽。最多在賽后組織部分學(xué)校部分教師簡(jiǎn)單參觀。也只見(jiàn)識(shí)過(guò)為數(shù)不多的展出而很少聽(tīng)到過(guò)與大賽引領(lǐng)方向相關(guān)的講解。有創(chuàng)新的學(xué)校就總有創(chuàng)新，很少的學(xué)校就總也很少。想要?jiǎng)?chuàng)新的也不能明確哪些已有成就哪些尚待探求。因此，創(chuàng)新純屬偶然，完全不在被培養(yǎng)而發(fā)展的序列里。創(chuàng)新作品鳳毛菱角，創(chuàng)新水平長(zhǎng)期徘徊在低水平上。這些成果并未對(duì)整體創(chuàng)新水平起到推進(jìn)作用。

那么，如何改變這種引領(lǐng)缺失呢？

一、制定與時(shí)俱進(jìn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

我們?cè)诮o學(xué)生授課時(shí)還要每節(jié)課都講究重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和迷思概念，要考慮諸多教育因素再行設(shè)計(jì)，為什么不能針對(duì)地區(qū)及階段現(xiàn)有教師水平、最新教育成果普及程度、教育部門(mén)在教育水平發(fā)展過(guò)程中所負(fù)有的層級(jí)任務(wù)而制定不同的明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)有目的有計(jì)劃地引領(lǐng)發(fā)展呢？評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以就現(xiàn)有成果應(yīng)用和探索傾向有針對(duì)性地提要求，并在選題上做一些范圍上的限定。專門(mén)劃出應(yīng)用體現(xiàn)在設(shè)計(jì)里的評(píng)分比重。并將此作為賽點(diǎn)讓參賽教師重點(diǎn)體現(xiàn)。這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以有效避免個(gè)別評(píng)委憑個(gè)人好惡而形成的“一言堂”。這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，既要反映教改的積淀，又要反映摸索的亮點(diǎn)；既要反映尺之所短，又要反映寸之所長(zhǎng)；既要有品位專家組的亮分，又要有觀眾的反饋；既要有對(duì)不同知識(shí)分類的教法的考量，又要有對(duì)不同層次學(xué)法的評(píng)價(jià)；既要有過(guò)程評(píng)價(jià)，又要有總結(jié)性評(píng)價(jià)。既要結(jié)果，又要兼顧效率；既要既要體現(xiàn)現(xiàn)行課改理論的“下達(dá)”，又要體現(xiàn)教師實(shí)踐創(chuàng)新的“上傳”。既不能求全責(zé)備，也不能以偏概全。它不僅是參賽者的進(jìn)步，還應(yīng)當(dāng)是評(píng)委的成長(zhǎng)與進(jìn)步。這樣規(guī)則的比賽，才能有效調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。

二、加強(qiáng)賽前針對(duì)性培訓(xùn)

我們參加過(guò)的諸多培訓(xùn)中效果顯著的是南京國(guó)培新疆農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)和華南師大教師國(guó)培。南京國(guó)培在教師參培前搜集學(xué)員論文和課件參評(píng)，以此了解學(xué)員當(dāng)?shù)厮?。并下發(fā)培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷再安排培訓(xùn)課程。培訓(xùn)內(nèi)容均為成熟的研究成果。培訓(xùn)中天天有網(wǎng)上作業(yè)，及時(shí)交流學(xué)員學(xué)習(xí)感受。培訓(xùn)完畢要求學(xué)員填列調(diào)查表以反映培訓(xùn)滿意度。這樣針對(duì)性強(qiáng)的“因材施教”，收到了極好的培訓(xùn)效果。又比如華南師大教師培訓(xùn)。它把教學(xué)中的要點(diǎn)分門(mén)別類邀名家講座，并將微課等最新研究成果在講座之后要求學(xué)員從資料庫(kù)中學(xué)習(xí)或自己嘗試制作，作為作業(yè)上傳。

這樣的培訓(xùn)以通識(shí)性培訓(xùn)為輔，以專題性培訓(xùn)為主。

三、讓教研活動(dòng)成為優(yōu)秀成果催生及應(yīng)用的平臺(tái)

小學(xué)科學(xué)教育的研究依然是相對(duì)薄弱的。這些僅有的研究成果想要發(fā)揮對(duì)教育實(shí)踐的影響，主要靠教研活動(dòng)。

怎樣能夠最深刻、最全面發(fā)現(xiàn)教師日常教學(xué)中的困惑？最便捷的渠道是教研活動(dòng)。它的主要內(nèi)容不外乎學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、公開(kāi)課教學(xué)、集體備課、課題研究。搞好課題研究就能催生優(yōu)秀成果并將其扎實(shí)應(yīng)用。加強(qiáng)課題研究是教研活動(dòng)的當(dāng)務(wù)之急。

教研活動(dòng)應(yīng)該是展示成果、啟發(fā)應(yīng)用、引導(dǎo)創(chuàng)新的最好平臺(tái)。

四、教育決策部門(mén)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教育的宏觀規(guī)劃

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。及時(shí)組織專家群體對(duì)科學(xué)教育作系統(tǒng)、整體的理論研究和實(shí)證分析，從人的發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的視角，對(duì)中小學(xué)科學(xué)教育作價(jià)值取向和目標(biāo)建構(gòu)上的整合。使學(xué)生的個(gè)性、潛能盡可能得到發(fā)展這一基礎(chǔ)教育的基本理想，符合教育要為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的根本要求。

巧婦難為無(wú)米之炊。要使器材配備更好地服務(wù)于教學(xué)，務(wù)必及時(shí)補(bǔ)充學(xué)校毀損的儀器。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的變動(dòng)及時(shí)補(bǔ)充器材，對(duì)于老化、不適用的儀器要及時(shí)更換。而不是靠統(tǒng)一批復(fù)統(tǒng)一調(diào)撥再補(bǔ)充。

五、強(qiáng)化賽事引領(lǐng)形成合力的頂層設(shè)計(jì)

目前，不是缺乏大賽成果資源，而是缺乏可用的成果資源。那些成果很少歸類、很少分析、很少點(diǎn)評(píng)、很少針對(duì)性。

我們很少把現(xiàn)有成果作為在教研活動(dòng)中研究運(yùn)用、賽事中體現(xiàn)的重點(diǎn)，也很少把賽事中體現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)作為培訓(xùn)的核心，更很少把老師們的困惑同專家的研究聯(lián)系在一起。喪失了計(jì)劃和組織的各個(gè)舉辦賽事的部門(mén)難免閉門(mén)造車各行其是。甚至各級(jí)各類的大賽評(píng)選良莠不齊。因此教師和學(xué)生成長(zhǎng)處于自生自滅的邊緣。

我們深信，小學(xué)科學(xué)教育為科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施提供不竭的動(dòng)力源泉。良好的科學(xué)教育離不開(kāi)具有科學(xué)的教育理念、充實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、合理的知識(shí)、較強(qiáng)創(chuàng)新能力的教師?！按蠛：叫锌慷媸帧?，讓大賽成為我們科學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的指路明燈，引領(lǐng)廣大科學(xué)教師在理論與實(shí)踐中奮勇向前。這將消滅小學(xué)科學(xué)教育素質(zhì)應(yīng)試兩不存、驅(qū)逐忽而極左忽而極右的教育鬧劇，革除哪個(gè)都在抓哪個(gè)都不硬的被動(dòng)。逐漸形成百花齊放百家爭(zhēng)鳴的繁盛科研局面，培養(yǎng)出眾多的各領(lǐng)風(fēng)騷的科學(xué)教育工作者。