福建省邵武市屯上中學 何萬春

眾所周知，語文是一門復雜而獨特的學科。漢語知識源遠流長，幾千年來形成豐厚的文化積淀。正由于世界上事物紛雜，生活形式多樣，使得要有相應數(shù)量的文字來表述。但是，由于漢字的數(shù)量有限，造成不少的一個漢字表達不同的幾種意義，承擔不同的語法功能的現(xiàn)象。這樣，一個字的表達容量就擴大了。這也是很多一字多讀、一字多意，容易混淆，不易學習的重要原因。

所以，筆者主張運用語句來表達意思時，一定要真正表情達意，做到準確無誤；甚至要極為講究其嚴密性，不空出漏洞，亦不能有自相矛盾等現(xiàn)象。

在日常教學中，我們經(jīng)常會遇到一種情況，即有的單項選擇題的備選答案不能明顯區(qū)別開來，幾個答案均似是而非。福建教育出版社2001年版《九年義務教育初中三年級學習指導叢書（語文）》中有一題：

對下面句子中加點詞意思理解最確切的一項是（ ）。

花草不名貴，但是長得繁茂潑辣，道路的兩邊、菜地的四周，園里的角角落落，密密叢叢地到處都是。

A原指兇悍，此處指生命力強。

B兇悍。

C有魄力，無顧忌。

D原指有魄力，無顧忌。此處指花草開得紅火，無拘無束。

書中給出的標準答案是D。筆者認為，仔細辨一辨，揣摩揣摩，A也不能被看成是錯誤的答案?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中，“潑辣”一詞的解釋為：“①兇悍而不講理。 ②有魄力；勇猛?！憋@然，本題中用“潑辣”來形容、修飾花草，就應是引申義。那么，本題正確而完整的答案應是：“本義是兇悍，不講理或有魄力，勇猛。這里指花草生命力強，開得茂盛?！币蚨瑧撜f，備選答案A與D均有偏頗之處。這種“難題”讓人爭議頗多。

諸如此類的習題為數(shù)不少，又如，《背影》的練習中有一題：

對下列句子的含義理解正確的一項是（ ）

“唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”

A因自己聰明而沾沾自喜。

B反語，悔恨自己太笨。

C恨自己未能體會父親的深情。

D覺得自己聰明過頭了。

本題備選答案B與C都有可取之處，B中的“反語”表明題干中運用的修辭，C則是從情感上進行分析。所以，應把B、C結(jié)合起來，才是相對完整的答案。

還有一種現(xiàn)象也值得注意，有的資料、雜志之間，對同一個問題給出的答案不一致或相矛盾。如《馬說》中的一題：“用課文中的原句回答千里馬被埋沒的原因。”《九年義務教育初中三年級學習指導叢書（語文）》中認為是“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意?！薄墩Z文學習思維訓練》中給出的標準答案為“食馬者不知其能千里而食也?！庇谑呛?，爭論此起彼伏。其實，這兩個答案只是表達上不同，意義是幾乎一致的。相比而言，筆者比較偏重后者，它更概括、扼要。

同一種意思，可以用不同的語句、不同的表達方式去表達，這是語文學科的一個顯著特點。這種特點，造成試題答案往往并非只有唯一一個，那種以單一的、狹小的標準去衡量判斷的方式，應受到摒棄。尤其是在現(xiàn)代考試制度下，主觀題的數(shù)量不斷增加的情況下。語文作業(yè)、試卷等的批改應采取“寬松原則”。一些專家認為，不存在標準答案，眾多答案中，相對正確完整的只能說是參考答案。由于每個人對客觀事物的認識、理解角度、深度都存在著或多或少的差異，表達出來，反映到書面文字上，必然造成各人回答問題的方式、意義表述上都存在差別。有一句名言說得好：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉。”我們要說的是：“世界上也沒有對同一片樹葉持完全相同見解的兩個人?！痹u卷教師不能一味地捧著早已備好的標準答案，按部就班，逐字逐句去“校對”。否則，有多少思維敏捷、見解深刻的優(yōu)秀學生被扼殺。筆者親眼看見一些教師，一看學生的答案與所謂的標準答案不大相符，或字數(shù)不同，或稍有偏差，就理直氣壯地打個大大的“×”，一棍子打死，“權(quán)威性”十足。

福建教育學院中文系鮑道宏教授曾經(jīng)舉過一個令人深思的例子：有一年，某地中考作文題目為《我夢想……》（要求：把題目補充完整后作文。）許多考生都抒寫了自己的宏偉抱負，有夢想成為科學家的，有夢想當大官的，有夢想發(fā)財?shù)摹幸晃豢忌奈恼卤M管淋漓盡致地寫出了作者的真情實感，表達手法、遣詞造句等方面都不錯，卻難逃“不及格”的厄運，甚至被當作笑料。原來，這位考生寫的是《我夢想成為一頭豬》?！白鍪裁床缓茫尤挥腥讼胱鲐i！”怎么會有這么傻的學生？更有甚者扣之以“思想不健康”的大帽。

國外一些教育教學評價機制切實可取。對一個問題的看法，讓每個人從自己的理解角度出發(fā)，大膽提出自己的觀點，言之有理即可。這樣可顯出對一個問題見解的多面性、多層性，既有利于學生創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，又更符合客觀實際。這個世界原本就是豐富多彩、多樣化的，出現(xiàn)各種不同的見解不僅不足為奇，而且理所當然。一個典型的表明國外評價機制的例子：

問：“毛澤東是偉大的革命領(lǐng)袖，他是什么地方的人？”

答1：“不是美國人?！保ǖ?0——20分）

答2：“是亞洲人?！保ǖ?0——40分）

答3：“是中國人?！保ǖ脻M分）

前兩種答案雖然沒有一語中的，但可以看出，持第一種觀點的學生至少知道毛澤東不是美國人；持第二種觀點的學生至少知道是亞洲人，都應該給予一定的肯定。象這樣，只要不存在客觀、邏輯上的錯誤，均應適當肯定評價，體現(xiàn)出對知識掌握程度評價的客觀性、公正性。而在我國很多地方，前兩種答案是不被肯定的，在試卷中是不給分的。這種情況的變革十分必要，迫在眉睫。否則，富有獨立見解、思維“異端”的學生被殘酷地壓制，無情地打擊的現(xiàn)象就不會消亡。當今，教育界仍然較多存在“用一把尺子衡量”的不公平現(xiàn)象，不論學生的程度，不管學生的個性、多樣性，一律統(tǒng)一標準，不合者則“一票否決”，造成名副其實的誤人子弟的慘狀。

另外，現(xiàn)行初中語文大型考試時間為兩小時，考生作文時大多下筆成文，涂改等影響卷面整潔的因素不少。這些年來，筆者一直有個想法，即是否可以考慮在大型考試中，給考生作文擬稿的時間（30—45分鐘）?？忌跀M定草稿后，還可作些簡單修改，然后謄在試卷上。這樣，就給了考生更多的時間和空間，保證考生寫作水平的正常發(fā)揮。因此，語文考試時間可更改為150—165分鐘。