西安培華學院 曹保榮

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多媒體在教學中的數(shù)字化管理

西安培華學院 曹保榮

【摘要】基于虛擬化技術的云計算介入教育，以及可視化大數(shù)據(jù)在教育教學中的應用等，其要義都是信息技術與教育教學的深度融合，旨在通過多媒體在教學中的數(shù)字化管理，實現(xiàn)教學資源整合與配置優(yōu)化，滿足學習者線上線下一站式混合型學習體驗。要實現(xiàn)多媒體在教學中的數(shù)字化管理，必須優(yōu)化整合課程教學資源，將網(wǎng)絡化課程融入學校課程體系，落實交際化學習和過程性考核，嘗試構建“翻轉課堂”教學模式，創(chuàng)建課程學習共同體以促進學習互動交流。

【關鍵詞】教學；多媒體；數(shù)字化管理

近年來，諸如慕課、微課、翻轉課堂等成為教育界關注和討論的熱點。2015年我國總理反復提到“互聯(lián)網(wǎng)+”，帶動了以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為對象和內容的理論研究蓬勃興起。本文旨在通過多媒體在教學中的數(shù)字化管理研究，引導高校構建以當代信息技術為支撐的智慧課堂，使課程教學由傳統(tǒng)理論講授向以交際化互動為主的多元化教學轉變。

1 教學中施行數(shù)字化管理的價值體現(xiàn)

教學中施行數(shù)字化管理可提高教育水平、促進國際交流，實現(xiàn)最新文明成果快速傳播；利用線上教育輔以校內硬件設施和條件資源，開發(fā)在線課程、擴大生源范圍，滿足學習者多樣化、交際化學習需求。憑借線上課程共享增強校際聯(lián)系，在提高工作效率的同時節(jié)約教育成本；融入校本化、個性化教育內容，通過通識課程的二次開發(fā)與再造，促進課程建設、重塑教學體系。通過線上教學及反饋等查看課程動態(tài)，根據(jù)師生實際表現(xiàn)改善管理，實現(xiàn)后臺實時監(jiān)控以便及時把握教學動態(tài)，通過統(tǒng)計分析和發(fā)送追繳通知等，不斷改進課程教學，并借助線上整合及時組織、有效利用教學資源，借助數(shù)據(jù)整理分析及反饋實現(xiàn)因材施教。以自動化教學管理減輕管理負擔，使教師集中精力提高教學效益；支持校內教學資源共享，支持教師開放自有課程成為公開課。教師課前備課變?yōu)樘暨x視頻課件、線上試題等，實時推送、接收有關通知和公告；課中在管理學習活動的同時，借助經典課程資源的長久保存以不斷充實教學資源庫，實現(xiàn)課堂內外、學校內外海量教學資源分享。課后作業(yè)可線上批改、手機批改，實時線上討論答疑并解決?；诳记?、作業(yè)、隨堂測和學習表現(xiàn)等多樣化指標，由電腦自動完成統(tǒng)計和管理，即時應對學習預警，所有學生的總成績可一鍵上報。

數(shù)字化管理對于學生的價值主要體現(xiàn)在：以方便靈活的多元化學習提高學習質量和效率，通過交際化學習活動建立多維度學習人脈圈，實現(xiàn)隨時隨地溝通和研討，學習過程變被動為主動，激發(fā)學習內驅力和積極性。實現(xiàn)一站式混合型學習，使學生隨時隨地訪問學習資源，通過預覽課程大綱提前預習；分組學習討論，互動分析學習效果；查漏補缺，互助解疑、取長補短，分享學研成果；在規(guī)定時間內多次提交作業(yè)和試題，通過反復總結與修正獲取力所能及的最佳成果及相應的得分。

2 目前國內外研究的現(xiàn)狀和趨勢

根據(jù)現(xiàn)有的研究成果，關于多媒體在教學中的數(shù)字化管理研究，多是依據(jù)知識建構理論，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和云加端的應用來展開，學者們普遍在呼吁：盡快構建信息化、智能化的課堂教學模式，基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術對教學過程中生成的海量數(shù)據(jù)，采取全過程動態(tài)學習分析和智能推送，實現(xiàn)“云+端”的教與學應用。問題是，如何實現(xiàn)多媒體在教學中的數(shù)字化管理，怎樣以智慧教學平臺集成教師備課、課堂互動教學支持、課外自主學習三大功能，支撐備課、上課、預習、互動、作業(yè)、答疑、討論、自學、家?；拥雀鱾€教學環(huán)節(jié)，具體實施策略、方法層面的研究成果還不多見。

有關專家認為：信息化教育就是要用技術手段讓學生學習更主動，包括實現(xiàn)隨時隨地學習；教育教學改革，必須以教育信息化為支撐，大力改變傳統(tǒng)教學方法；教育4.0就是在信息智能文明時代，以滿足學習者心智發(fā)展為主要教育目標，以互聯(lián)網(wǎng)和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學權威組織結合自主學習社群為組織形式的教育新形態(tài)；教育4.0時代的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是在尊重教育本質特性的基礎上，用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學模式、內容、工具、方法的過程，是一個質變過程。總之，大數(shù)據(jù)時代的技術支持可變現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的高效課堂教學，應通過多媒體在教學中的數(shù)字化管理實現(xiàn)教與學立體溝通與交流的個性化學習，實現(xiàn)以學生為中心的“一對一”個性化教學服務及合作探究，以動態(tài)開放的課堂教學鼓勵學生創(chuàng)新與開放、生成并發(fā)展智慧，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和即時反饋采取機智性行動及時調整、優(yōu)化和改進課堂教學設計及教學進程。

3 如何實現(xiàn)多媒體在教學中的數(shù)字化管理

3.1 優(yōu)化整合課程教學資源

目前由于開放共享機制、技術等原因，針對開放教育資源的利用往往還是個體行為。資源利用者之間、利用者與資源提供者之間很少溝通與交流。為了有效地促進學生共享應用開放教育資源，理應大量引入慕課和微課資源，在此基礎上建立“云連接”，使資源利用者之間、利用者與資源提供者之間增進溝通與交流，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的整合、共享、交流、吸納、應用和提升，從而實現(xiàn)教與學、練考、用的最佳結合，取得卓越的教學效果。

3.2 將網(wǎng)絡化課程融入學校課程體系

對于教師們所開發(fā)的網(wǎng)絡化課程，學校應通過認真研究并要求網(wǎng)絡化課程開發(fā)者參與編制課程大綱、制定教學計劃，將開放教育資源通過優(yōu)化整合融入到學校的課程體系中，借助在線教學平臺重塑校本課程，開展對學生課前、課中網(wǎng)上學習監(jiān)控研究以及學習效果形成性評價研究，使學生能在相應的過程性評價機制的輔助與監(jiān)控下學習并獲得相應的學分。

3.3 落實交際化學習和過程性考核

學校應借助于多媒體在教學中的數(shù)字化管理，將學生學業(yè)成績的考查評定轉變?yōu)楦鶕?jù)其出勤、作業(yè)、原創(chuàng)作品及創(chuàng)作過程來“結算”，積極構建“學生獲取資源多渠道、學習路徑個性化、不同學生有不同的收獲”的課程考核評價方式，全面落實交際化學習和過程性考核以激發(fā)師生潛能，充分發(fā)揮師生的主體互動功能，使教師教學和學生學習由授受理論知識轉變?yōu)樘嵘芰途C合素養(yǎng)。

3.4 設計多樣化學習活動，嘗試構建翻轉課堂教學模式

在以多種媒體表現(xiàn)形式呈現(xiàn)課程共享內容的同時，運用微課程的基本理論設計多樣化學習活動，結合網(wǎng)絡平臺技術的協(xié)同輔助功能，通過設計制定學生學習行為目標、表現(xiàn)行為、評分計劃與測評方式，嘗試構建基于線上線下混合型一站式交際化學習的“翻轉課堂”教學模式。

3.5 創(chuàng)建課程學習共同體，促進學習互動交流

多媒體在教學中的數(shù)字化管理，應能整合利用乃至開發(fā)網(wǎng)絡化課程資源，構建以隨時隨地互動交流為特色的網(wǎng)站類共享應用平臺，形成相應的網(wǎng)絡虛擬學習社區(qū)， 使學習者之間、學習者與教師之間就共同問題進行交流、探討與合作，這樣就可基于課程建立網(wǎng)絡環(huán)境下的學習共同體，有利于共享成果、互動交流，發(fā)揮教育教學的最大效益。

參考文獻

［1］陳麗娟.全媒體“魚化龍文苑”的管理特色［J］.長江叢刊，2015（6）.

［2］童瑾.淺析“網(wǎng)絡推手”與“擬態(tài)環(huán)境”的塑造［J］.科技展望，2015（6）.