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        牙體解剖生理學精品資源共享課建設(shè)的探索與實踐

        2016-03-13 05:39:02潘福勤劉建輝周靜李琦劉孟媛
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2016年19期
        關(guān)鍵詞:牙體資源共享精品

        潘福勤,劉建輝,周靜,李琦,劉孟媛

        牙體解剖生理學精品資源共享課建設(shè)的探索與實踐

        潘福勤,劉建輝,周靜,李琦,劉孟媛

        (滄州醫(yī)學高等專科學校,河北滄州061001)

        從課程建設(shè)思路、資源建設(shè)、網(wǎng)絡教學平臺建設(shè)、課程評價方式等方面著手,對牙體解剖生理學精品資源共享課程建設(shè)進行探討,為其他即將建設(shè)的課程提供借鑒。

        牙體解剖生理學;精品資源共享課;資源建設(shè)

        隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及應用,資源共享已成為高等教育改革與發(fā)展的方向。教育部先后發(fā)布了《國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》(教高〔2011〕8號)和《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》(教高廳〔2012〕2號),啟動了國家精品開放課程建設(shè)。我們以此為契機,著手進行牙體解剖生理學精品課程轉(zhuǎn)型升級為校級精品資源共享課程的建設(shè)工作。本文擬從課程建設(shè)思路、課程資源建設(shè)、網(wǎng)絡教學平臺建設(shè)、課程評價方式等方面,對牙體解剖生理學精品資源共享課程建設(shè)進行初探。

        1 課程建設(shè)的總體思路

        本課程的建設(shè)思路是力求在原校級精品課程建設(shè)基礎(chǔ)上,針對學習者的相關(guān)需求,充分考慮后續(xù)口腔臨床專業(yè)銜接課程及口腔臨床崗位的需要,融合牙體、牙列學等解剖知識與臨床應用,引入臨床化技能培訓內(nèi)容,如各類牙形態(tài)的雕刻、臨時冠制作、調(diào)等,同時兼顧執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容來選取教學內(nèi)容;開發(fā)出相配套的立體化教材,并科學設(shè)計學習項目,進一步分解成學習任務,開展任務引領(lǐng)性的體驗式教學,力求理論與實訓一體化;創(chuàng)新教學方法與手段,開展網(wǎng)絡化教學;構(gòu)建立體化考核評價模式,筆試、口試、實踐操作以及在線測試等多種形式相結(jié)合,全面評價學習者的能力水平,把本課程打造成既適應全程專業(yè)教育,又適應遠程培訓繼續(xù)教育的精品資源共享課。

        2 課程資源建設(shè)

        在精品資源共享課程建設(shè)中,資源建設(shè)是重中之重,是后續(xù)建設(shè)工作的基石。為充分了解各類學習者對牙體解剖生理學精品課程的資源需求情況,在前期我們進行了資源需求情況調(diào)查,并根據(jù)需求進行了針對性的資源建設(shè)。具體如下。

        精品資源共享課程資源分為基本資源和拓展資源。課程基本資源應系統(tǒng)、完整、科學,主要包含課程簡介、課程標準、授課計劃、教學日歷、教案、電子教材、PPT、教學錄像、考核方式和參考資料目錄等。在本課程的基本資源建設(shè)中,教案、電子教材、PPT按學習項目組織,每個學習項目均配有知識目標與知識要點、臨床應用、臨床病例、在線作業(yè)系統(tǒng)等。知識目標與知識要點可幫助學習者理清思路、明確重點,提綱摯領(lǐng)地把握所學知識,提高學習效果;臨床應用、臨床病例等資源,可將本課程枯燥的基礎(chǔ)知識與臨床工作相聯(lián)系,激發(fā)學習者的學習熱情,強化對學生應用能力的培養(yǎng)。在線作業(yè)系統(tǒng)便于學生在線自我學習與檢測,同時授課教師也根據(jù)學生測試情況進行針對性的答疑解惑。課程內(nèi)容按盡可能小的知識點進行切分,并按各個知識點制作微視頻,以利于學習者及時消化重點、攻克難點,增強持續(xù)學習的信心和動力[1]。

        拓展資源主要反映課程特點,應用于各教學與學習環(huán)節(jié),支持課程教學和學習過程,是較為成熟的多樣性、交互性輔助資源??紤]到不同層次學習者對資源的需求情況不同,本課程拓展資源建設(shè)主要包括實驗演示系統(tǒng)、臨床病例庫、執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師考試培訓系統(tǒng)、在線作業(yè)系統(tǒng)、在線試題系統(tǒng)、在線答疑討論系統(tǒng)等。其中,實驗演示系統(tǒng)可以將復雜的牙體雕刻技術(shù)清楚地、多角度、慢速呈現(xiàn)給學生,而學生也可以有針對性地反復點播觀看所要學習的操作技術(shù),以提高實踐操作技能。執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師考試培訓系統(tǒng)為學習者提供了歷年的筆試大綱和真題,并部分附帶精講解析,有利于學習者順利考取口腔執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師資格證。在線答疑系統(tǒng)在師生之間、生生之間建立了溝通的渠道,可以在線自由順暢地進行完全透明公開的交流,及時掃除學習中的障礙,增強學生持續(xù)學習的信心。

        3 牙體解剖生理學網(wǎng)絡教學平臺建設(shè)

        網(wǎng)絡平臺建設(shè)是實現(xiàn)課程資源共享的主要途徑之一。在搭建網(wǎng)絡教學平臺之前,先確定課程建設(shè)的基本框架,整理相關(guān)資源素材,選擇合適的課程平臺,并按照課程搭建的操作流程按部就班地完成。牙體解剖生理學網(wǎng)絡教學平臺是以泛雅網(wǎng)絡教學綜合平臺為依托搭建的。泛雅網(wǎng)絡教學綜合平臺界面簡單,并支持PC機、筆記本電腦、智能手機、平板電腦等移動終端的訪問與學習。同時,該平臺能夠?qū)崿F(xiàn)在線測試、在線答疑討論等,另外還具有強大的成績管理系統(tǒng),能詳細記錄每位學習者的任務點完成情況、視頻觀看詳情、討論詳情、訪問詳情、作業(yè)考試統(tǒng)計等,各項在線活動可根據(jù)情況設(shè)置權(quán)重比例,并給出綜合成績。

        牙體解剖生理學網(wǎng)絡教學平臺搭建時,還要考慮到學習者的學習基礎(chǔ)、學習需求、學習風格等不同,導航設(shè)計盡量簡潔明了,便于學習者查閱和學習;學習內(nèi)容要分層次呈現(xiàn),學生可以根據(jù)學習基礎(chǔ)及學習目標進行系統(tǒng)化學習,或通過資源列表進行自選式學習[1]。

        4 課程評價方式

        為全面、系統(tǒng)、公正地評價教學效果,確保教學目標的順利實現(xiàn),本課程構(gòu)建了立體化考核評價模式。考核方式上采用過程性評價(占總評成績的45%)和終結(jié)性評價(占總評成績的55%)相結(jié)合的方式,過程性評價主要包括在線學習、在線作業(yè)、平時小測、實驗報告、實訓作品、課堂考勤和課堂回答問題情況等方面的考核。其中,在線學習成績占總評成績的10%,主要考核學生網(wǎng)頁訪問情況,視頻、課件等資源點播情況與在線討論參與情況,由成績管理系統(tǒng)根據(jù)學生各個環(huán)節(jié)的參與和完成情況統(tǒng)計生成。在線作業(yè)成績占總評成績的5%,每個項目學習后都布置相應的作業(yè),根據(jù)學生在線完成情況進行評定。平時小測成績占總評成績的10%,主要檢測學生的學習動態(tài)與學習效果。實驗報告與實訓作品成績分別占總評成績的5%和10%,這部分考核評價是學生自評、學生互評和教師評價相結(jié)合,以客觀地反映學生的實踐操作能力??记谂c課堂表現(xiàn)成績占總評成績的5%,考核學生的出勤率以及知識口頭運用與表達能力。課程結(jié)束后進行終結(jié)性考核,其中,理論考核采用閉卷筆試方式,占總評成績的30%,實踐技能考核采用實踐操作方式,占總評成績的25%。從以上可以看出,本課程考核形式多樣化,由口試、機試、筆試、實踐操作等多種形式組成;評價主體多元化,由機評、自評、學生互評和教師評價等組成。從而構(gòu)建了優(yōu)勢互補的多維度、綜合性、立體化考核評價體系,增強了課程考核的評價效果,提高了學生自主學習的積極性和主動性[2]。

        綜上所述,牙體解剖生理學精品資源共享課程建設(shè)是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程,只有持續(xù)豐富與完善網(wǎng)絡課程資源,提高網(wǎng)站利用率,才能提升課程教學效果,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,推動口腔醫(yī)學教育事業(yè)不斷發(fā)展。

        參考方獻:

        [1]姜翠玉,呂志鳳,徐永強,等.有機化學網(wǎng)絡精品資源共享課建設(shè)的探索與實踐[J].化工高等教育,2015(3):1-5.

        [2]王冠鳳.構(gòu)建立體化考試評價體系積極探索課程考核改革[J].成人教育,2012(10):75-77.

        G423.07

        A

        1671-1246(2016)19-0129-02

        滄州市教育科研課題“牙體解剖生理學精品資源共享課程建設(shè)的研究與實踐”(201406103)

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