山東省青島開發(fā)區(qū)長江路辦事處牡丹江路幼兒園 宋云愛

一、幼兒園教育小學(xué)化的原因

1.現(xiàn)代社會發(fā)展的大環(huán)境

社會變遷加劇的基礎(chǔ)和動力是科技日新月異的發(fā)展和社會知識化程度的急劇加深，而科技的發(fā)展和社會的知識化根本上又是依賴于教育發(fā)展的。人們認(rèn)識只有受到好的教育才能在社會變革立于不敗之地，把教育視為走向成功的通道，教育就賦予了神話般的色彩，這種對教育的期望便延伸到幼兒園。

2.應(yīng)試教育的影響

所謂應(yīng)試教育，指的是為了考試而開展的教育。只要是教育，只要是學(xué)校，都必然會有考試?？际裁春腿绾慰?，決定了教什么和如何教，考試制度決定著教學(xué)制度，教學(xué)制度則決定著學(xué)生受教育的命運(yùn)。 應(yīng)試教育的影響范圍越來越廣，已經(jīng)延伸到幼兒教育，導(dǎo)致單純的孩子過早地進(jìn)入應(yīng)試的圍墻。

3.幼兒教育自身存在的弊端

隨著市場經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，幼兒園的管理體制和經(jīng)費(fèi)來源發(fā)生了很大變化。許多幼兒園被推向市場實(shí)行自收自支，幼兒園經(jīng)費(fèi)問題成為幼兒園發(fā)展的一大問題。特別是目前私立和民辦幼兒園進(jìn)行市場化運(yùn)作，自負(fù)盈虧，成本包括前期裝修和購買設(shè)備，房租等大量成本，這些都需要盈利來維持。非義務(wù)教育過多地強(qiáng)調(diào)“經(jīng)濟(jì)性”，逼迫教育機(jī)構(gòu)不得不與金錢捆綁在一起，不得不變著法“賺錢”。

二、幼兒園教育小學(xué)化的危害

1.“小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害

幼兒正處于長身體階段，集體和神經(jīng)系統(tǒng)都還較弱。幼兒如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的危害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。好多孩子寫字“雙姿”正確率不高，主要原因是孩子手骨骼沒有成熟，偏早用筆。

幼兒過早地進(jìn)行數(shù)學(xué)、文字為主的所謂“學(xué)期教育”，而不注重培養(yǎng)幼兒的空間轉(zhuǎn)換、形體感知、想象力和創(chuàng)造力，結(jié)果使幼兒左腦的智力發(fā)展比右腦超前，影響了幼兒的左右腦的均衡發(fā)展，這種狀況如不及時糾正，將有可能導(dǎo)致幼兒今后左右腦智力的畸形發(fā)展。

2.“小學(xué)化傾向”對幼兒的心里發(fā)展有害

過早地對幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心里發(fā)展水平。幼兒期的心里發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

3.“小學(xué)化傾向”對幼兒的發(fā)展不利

幼兒教育小學(xué)化傾向要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)知識，吸取本應(yīng)小學(xué)生掌握的知識，這種拔苗助長的做法，結(jié)果將會適得其反。首先，幼兒園對知識的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，敗壞幼兒學(xué)習(xí)的胃口，使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學(xué)情緒由此而產(chǎn)生。其次。由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級的部分知識，幼兒到了小學(xué)上這些課程的時候，容易因?yàn)椤拔乙讯倍粚Ｐ穆犝n，這些孩子往往有張揚(yáng)的心理，認(rèn)為都學(xué)過而不用心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致日后學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重滑坡。

三、克服和避免幼兒教育小學(xué)化的對策性思考及建議

1.樹立正確的兒童觀與教育觀，以科學(xué)理念為先導(dǎo)

首先認(rèn)識到兒童是活動的主體，是主動的學(xué)習(xí)者，真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童自身，應(yīng)讓兒童自發(fā)地和主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒園無論采取什么形式的課題模式，都應(yīng)該使幼兒能積極地、主動地作用于客觀世界，讓主體性體現(xiàn)到各項活動中，從而促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。

2.關(guān)注教師專業(yè)化成長，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量

能否對幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動、活動、健康地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。幼兒園在資金、物質(zhì)等方面都有了很大的發(fā)展，但是很多地方，很多幼兒園的教學(xué)方式仍舊停留在以前的教學(xué)模式上，理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。 這就需要我們更要關(guān)注幼兒教師的專業(yè)化成長，改變落后的兒童觀，提升自己的理論素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)對幼兒園教育的行政監(jiān)管，建立科學(xué)評估機(jī)制

幼兒教育不單純是幼兒園教育，需要社會各方面的理解和支持。政府應(yīng)加強(qiáng)對幼教事業(yè)的管理，切實(shí)發(fā)揮監(jiān)管與扶持功能，這是杜絕幼兒教育“小學(xué)化”問題的根本。幼兒教育作為社會主義教育事業(yè)的一個重要組成部分需要政府的重視，國家教委頒布了《幼兒園工作規(guī)程（試行）》《幼兒園管理條例》，這些都為各級政府發(fā)展與支持幼兒教育提供了強(qiáng)有力政策依據(jù)。應(yīng)該看到，幼兒教育雖然走市場運(yùn)作的模式，但它福利性一面依然不能改變也不應(yīng)改變。鼓勵社會力量辦園，不等于辦園完全自由化，應(yīng)將其納入教育執(zhí)法范圍，進(jìn)行有效的管理，促使幼兒園依法辦園，依法執(zhí)教，從根本上改變的時空局面。讓幼兒園走出帶著鐐銬跳舞的窘迫現(xiàn)狀，把精力放在教育研究和提高幼兒教育水平上，徹底改變幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀。廣泛進(jìn)行社會宣傳，為糾正幼兒教育“小學(xué)化”創(chuàng)設(shè)良好的社會氛圍。

4.密切幼小教育溝通，實(shí)現(xiàn)幼小銜接

長期以來，“幼”“小”都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過度，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。幼兒在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此幼小要建立相互間的聯(lián)系，增進(jìn)相互間的了解，加強(qiáng)相互間的合作，為順利入學(xué)做好身體與心理上的準(zhǔn)備，減輕家長的顧慮。

總之，給孩子準(zhǔn)備獨(dú)立的空間?！敖淌菫榱瞬唤獭保~圣陶先生的這一至理名言道出了教育的真諦，兒童的成長過程，就是從一個物質(zhì)的生物體成長為一個獨(dú)立的社會人的過程。孩子需要獨(dú)立，包括獨(dú)立的意識和獨(dú)立的能力。給孩子自己面對問題、解決問題的機(jī)會，讓幼兒從中學(xué)習(xí)行為的規(guī)則，從而使幼兒參與到做出決定的過程之中。學(xué)習(xí)不是薛強(qiáng)兒童的主要任務(wù)，然而學(xué)習(xí)恰恰是我們成人任務(wù)。只有熱愛學(xué)習(xí)的成人才有資源教育兒童，才有資格從事幼兒教育工作。