廣西岑溪市第二小學 蔣宏美

一、把課堂的主陣地還給學生，使學生喜歡提出問題

在教學中，我們要善于調動學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去探索問題，把學習的主動權真正地、徹底地交給學生，喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，使學生真正成為學習的主人。例如，在小學數(shù)學第一冊中，當教學“7的組成與分解”時，我利用學生愛做游戲的心理，采用變魔術的方法，要求兩人一組到講臺上表演，其中一人背對同學們把7根小棒分成兩組，然后轉過身來讓另一個人和同學們看，另外一個人按他的表演寫在老師事先板書好7的（ ）（ ）的括號里。一聽說變魔術，同學們立刻興奮起來，爭先恐后地舉起了手。兩名同學每變一次，都請其他同學用一句話說出魔術的結果。有時如果和前一組同學雷同了，我又適當啟發(fā)：“還能不能變出更好的來？這樣一來，同學們在游戲中既動手，又動腦，還動口，在自己的探索中思考出問題結果，真正體現(xiàn)了學生主動學習、主動探索的精神。

二、做生活的主人，讓學生實踐數(shù)學

英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。數(shù)學源于生活又服務于生活，生活中處處有數(shù)學”。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數(shù)學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數(shù)學學習的價值所在，從而增強學好數(shù)學的信心，學會用數(shù)學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領域。例如，在教學完“簡單的統(tǒng)計”之后引導學生聯(lián)系生活開展了一次實踐活動。首先，請小組學生統(tǒng)計同學們對語、數(shù)、外三門學科的喜好情況，制成統(tǒng)計表，并對統(tǒng)計結果作合理的分析，給老師提出一些建議，做老師的好參謀。有的學生分析：英語是一門新設學科，同學們倍感新奇，課堂形式也很活潑，所以大家最喜歡上英語課；也有的學生認為喜歡數(shù)學課的人數(shù)比以前多了，因為現(xiàn)在課上經常開展一些操作、游戲活動，同學之間有問題可以提、有意見可以爭論，老師有時候也比較幽默；還有的學生建議：語文老師要阻止某些同學取笑回答問題有錯或語言表達有困難的同學，使大家都喜歡語文課……在這一堂課中，讓學生盡情地去暢想、去討論、去實踐。由此，他們再次經歷了“搜集信息——整理信息——制表分析——作出決策”這一簡單的統(tǒng)計過程，不光如此，他們還學會了用數(shù)學的眼光去審視實際問題，去構想社會現(xiàn)實，深刻地體會到數(shù)學的巨大應用價值和無窮力量。

三、訓練學生動手操作的能力，參與數(shù)學課堂教學

現(xiàn)代教學主張：要讓學生動手做數(shù)學，而不是用耳朵聽數(shù)學。在數(shù)學教學中，要讓學生真正理解知識，必須讓其動手。如果我們能把固定的內容轉化為動態(tài)的數(shù)學材料，多給學生以放開手腳、自由游弋的空間，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學這門抽象的、單調乏味的學科一定會生動起來，成為立體的形象畫面，讓學生樂在其中，并成為會思維、會實踐、有創(chuàng)造力的人。在學習知識的過程中，引導學生利用學具操作參與知識的形成過程，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和想象能力。例如，我在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學生認識到：平面圖形的面積計算公 式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推 導出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數(shù)學思想，發(fā)展了學生的思維，提高了學生的自學能力。

四、體驗數(shù)學的快樂，勇于探索數(shù)學的奧秘

學習數(shù)學是為了應用于生活，如果學生能用自己所學到的數(shù)學知識、技能來解決生活中的實際問題，學生就能意識到自己的成功，學生就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。這就要求教師在教學中做到，該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。例如，我在講完《單位》這一單元后，組織了一次實踐活動課“美麗的校園”，讓學生結合以前學過的測量單位、幾何圖形等知識，親自測量校園內各建筑，確定它們的位置，使學生經歷綜合運用所學知識和技能解決問題的過程，逐步形成學生的實踐能力。并通過小組合作的形式，使學生體驗團結協(xié)作，克服困難，獲得成功的快樂，不斷探索數(shù)學的奧秘，激發(fā)學生熱愛數(shù)學。

五、引導學生自主探究，促使學生主動發(fā)展

蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者?！痹诮虒W中，教師要抓住時機，創(chuàng)設有利于學生充分發(fā)展的機會和空間，要充分相信學生，把學習的主動權交給學生，讓他們去自學，去探索、去實踐、達到主動獲取知識的目的。 例如，在教學“畫一條直線，將一個長方形分成兩個相等的圖形”這一內容時，教師先要求學生嘗試，畫出幾種常見的分法。然后教師引導：“就這幾種嗎？能把所有的分法都畫出來嗎？”學生進一步思考，動手嘗試、探索，又畫出許多種不同分法，并得出結論：畫不完。教師再引導學生思考：“為什么會有無數(shù)種分法？有什么規(guī)律嗎？”一石激起千層浪，學生們情緒激昂，又進行深入思考，小組合作探究，師生共同探究，終于發(fā)現(xiàn)，不管哪種分法，這條直線都經過這個長方形的中心點。通過這樣的探究，不但促進了學生主動的學習，而且使學生的思維得到了鍛煉。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動 發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習， 主動地發(fā)展。