福建省南平市夏道中學 李麗瓊

近幾年，隨著社會信息化水平的提升，人們對信息需求逐漸增多。對于教育而言，傳統(tǒng)的教學方式已無法滿足現(xiàn)代學生的需求。教育機構為了能完全為各位同學提供更好的模式，使用這種方式進行學習，而這樣的方式這逐漸在各個機構間發(fā)展開。在針對青少年的外語教育中，有很多都開始使用多媒體進行教授，將課本和材料結合在一起，加上老師對大家的評價和指導，這樣多方面的結合使大家的學習能夠更有效率。 初中英語詞匯特點是單詞量大，生僻詞較多，詞性多樣化，分布范圍廣，學生在學習與記憶過程中往往容易出現(xiàn)錯誤。由于微課程具有精練、簡短、快速等特點，在初中英語課堂教學過程中合理有效地運用微課程有效地解決這個難題。

一、微課程教學在課堂研究中現(xiàn)狀和目的

微課程簡言之就是微型課縮寫，它把微視頻作為教學內(nèi)容，再根據(jù)學科種類的不同或者教學目標的差異而開設的一門課程。教師通過微課程將教學知識重難點與教學資源有機地結合在一起，構成一個完整的知識結構體系，便于學生理解與掌握。

初中英語詞匯具備語言環(huán)境比較生疏不容易理解、文章通常比較長、不太常見的單詞量比較大的特征，好多同學都覺得初中英語詞匯在英語學習階段是一個重點要克服的難點。初中學生在初中階段已掌握一部分英語基本知識，能嫻熟地操作智能手機及電腦等各種移動終端，因此，初中學生非常適合微課程教學。在初中英語詞匯教學過程中，教師可以適當?shù)厥褂梦⒄n程，讓學生在豐富多彩的視頻教學過程中提高學生的記憶力與理解力，激發(fā)學生英語學習的興趣。

二、微課程在初中英語詞匯教學中運用的必然性

1.補充了多媒體課堂教學的不足

科技信息化社會促進了教育的改革，將多媒體技術成功地引入了初中英語詞匯課堂教學活動中。在目前的學習過程中，多媒體電子設備還并沒有得到很大的運用，很多教育方面的老師只是單一的使用該設備來完成課本內(nèi)容和修改的下載，雖然這樣的上課方式還是能讓學生產(chǎn)生對英語的興趣，但是還是忽略了學生在學習當中的主要位子，疏忽了太多關于單詞的認識，英語場景很難明白的一大問題，記憶英語單詞量和自我獨立學習的時間相對較少，不得不產(chǎn)生對記英語詞匯的遺漏，從而課堂學習的效果并不是很好。微課程因為其具有簡短、精練與靈活諸多特點，學生可以不分時間場合地使用各種移動終端進行學習。相較于多媒體教學而言，微課程這種靈活多變的教學方式更適合21世紀的教學需要。

2.順應了因材施教自主學習的需要

在初中英語詞匯課堂教學上，微課程的教學法使用旨在培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力，讓學生積極主動地參與課堂教學活動，培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力，讓學生在微課程學習中轉變傳統(tǒng)死板的硬記方法與機械式的訓練。在對孩子進行教育和選擇教育方式時，很多家長都會遇到瓶頸，但是光是靠借鑒別人的方法是不對的，要根據(jù)自己孩子的實際情況選擇教學環(huán)境，才會讓孩子體會到教育以及被教育的重要性。

三、微課程在初中英語詞匯教學中的具體運用

在初中英語詞匯講授的時候微課程的使用非常普遍，老師可以盡量結合知識點去使用微課堂，把上課時還未處理以及那些非常關鍵的知識要點進行講解從而輔助同學們能夠更快更深刻的將其領會而且還能加以運用。微學習跟實際接軌，這種上課時間相對較短的模式適用于單詞的學習，本文以中學課本的英語單詞舉例，探討微課程的實用性。

1.制作一些有意思的圖片來解釋單詞，還可以通過一個小視頻，這都非常有利于學生們對單詞的記憶

在中學英語教學中，老師還可以根據(jù)以往的經(jīng)驗來安排相應的教學計劃，把單詞以最簡單的方式傳授給學生。例如教師在教學第四單元的詞匯時，嘗試制作思維導圖式的視頻，將本單元的詞匯利用PPT技術制作成不同的思維導圖，利用微課程傳遞給學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與求知欲，從而讓每個學生都參與課堂教學，學生利用思維導圖對單詞進行合理分類與整理，在有意識或無意識中掌握本單元的重難點單詞。

2.使用微視頻展示段落來自主學單詞

研究顯示，寬泛的閱讀的可以迅速擴大其詞匯量，并在某種程度上提升詞匯使用的正確率?？梢愿鶕?jù)段落的上下文對一些生僻詞與語境意進行推斷與猜測，讓學生輕松地學習與掌握詞匯內(nèi)容。對此，教師在英語詞匯教學活動中要重視段落的教學，在教學中可以充分利用微課程不受時間場合的優(yōu)勢，選取一些經(jīng)典的文章作為教學視頻導入微課程中，讓學生在閱讀與推斷中掌握單詞，熟練詞匯的應用。

3.呈現(xiàn)故事將合作與自主學習相結合

優(yōu)秀的英語教師了解學生學習過程中的特點，充分利用學生的興趣愛好，以呈現(xiàn)故事的方式教學詞匯，換言之，就是將本單元的重難點單詞以故事的形式串聯(lián)起來，通過微課程直接教學。這樣不僅能激發(fā)學生英語學習的興趣，還能增強課堂教學的靈活性，賦予生動形象的教學，學生能夠在學習故事中掌握本單元的重難點詞匯。教師是教學活動中主導者體現(xiàn)在激勵學生獨立思考、自主學習與合作共贏，如教師在授課第五單元時，可以將學生分成幾個小組，要求每組以合作的形式將本單元的詞匯編寫成一種小故事，完成后將重難點詞匯的具體用法總結概括出來。并投票選舉出來優(yōu)秀的小組，把他們的總結用多媒體的方式讓全班的學生觀看，這樣一來他們就在一種互相合作的過程中，學習了詞匯。同時還可以激發(fā)他們創(chuàng)新能力。

四、結語

中學英語學習主要是以單詞的記憶為核心，充分的完成單詞記憶的任務，在日常的英語教學中老師還應該用到一些心的教學理念，通過選取有意義的視頻素材或者資料有意識地引導學生自主學習與獨立思考，增加詞匯量，提高英語詞匯學習的能力，強化課堂教學效果。