黑龍江省安達市先源鄉(xiāng)第二義務教育學校 李宏修

創(chuàng)新思維是指用新穎的思維方式解決常規(guī)問題的思維過程。是中國乃至世界經(jīng)濟社會發(fā)展突破常規(guī)模式的原動力。而創(chuàng)造能力是創(chuàng)新思維具體體現(xiàn)?，F(xiàn)階段的中學生，若干年后定將是我國發(fā)展的主力軍。語文作為中國語言文字的總學科、中學生學習的主要科目，必然要走向創(chuàng)新的世界級殿堂。因此，在語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力是每一位一線語文教師的必經(jīng)之路、必備職責。下面淺談在語文教學中關于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的幾點心得。

一、尊重每一個學生的人格

1.不以分數(shù)論英雄

每一個學生都具有與眾不同的人格，作為教師，尤其在教育教學過程中要絕對尊重學生的人格。有的學生成績好，教師滿面春光；有的學生成績差，教師冷嘲熱諷，甚至棍棒相加。常此以往，就在教學團隊當中形成所謂的“好孩子”“壞孩子”等荒謬的說法，以及好學生犯錯，身著“御賜馬褂”，網(wǎng)開一面；壞學生違規(guī)，只因“分低命賤”，從重發(fā)落的悲哀對比。這又對學生進行了第二次的傷害，致使所謂的好學生被尊重市理所應當，壞學生不被尊重是人之常情。這種觀念大大地約束、泯滅學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的大好時機。這是極其低級、腐朽的教學觀念，這種觀念已經(jīng)不能融入當今先進的教育潮流，更不能適應當今教育事業(yè)的快速發(fā)展。

2.營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍，是教育教學活動能夠順利、高效、成功的大前提和有力保障。更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的沃土。教師要杜絕照本宣科、墨守成規(guī)的封建腐朽的教學模式，更要風趣地、智慧地抑制學生不良情緒的滋長蔓延。語文教師應該是學生“垃圾”情緒的清道夫。作為語文教師要善于創(chuàng)造樂觀、積極、陽光的課堂氛圍。中學生年齡稍大，趨近成熟，自尊心強，太在乎其他人對自己的看法。語文教師應該以風趣、詼諧、智慧的方式告知學生，課堂上每個人都很忙，無暇關注某個人的道理，并鼓勵其表達。這樣就可以將學生內(nèi)心的霧霾驅(qū)散，重新回到樂觀、陽光的課堂氛圍中來。

3.因材施教式地為學生創(chuàng)造表現(xiàn)機會

在語文教學過程中，盡量了解每一個學生的特質(zhì)、喜好是非常重要的。同樣一個問題，不同的學生回答的內(nèi)容可能都是正確的，但各有各的特色。這種特色的根源其實就是學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的雛形體現(xiàn)。作為語文教師要將這種特色盡量的放大，并使其成熟，從而成為學生別具一格的思維模式，即創(chuàng)新思維。例如，在語文寫作過程中，很多同學很難寫出漂亮的文章開頭部分。此時，可以利用一點時間，選擇一些文言文語段、韻腳十足的詩歌、節(jié)奏感較好的詞，讓學生仿寫，最后形成自己的寫作風格。反復練習后，上邊所述的“開頭難”問題就迎刃而解了，同時，學生的創(chuàng)新思維又得到了鍛煉和認可。

二、堅持以學生為課堂主體

新課程標準中明確指出，教師是課堂的主導，而學生才是課堂的主體。作為課堂主導的教師，應該將課堂還給學生，從而體現(xiàn)學生的主體地位，達到良好的課堂效果。

1.學生是時間的主人

傳統(tǒng)的教育教學模式是教師一講到底、滔滔不絕，甚至是自問自答，絕大多數(shù)時間市教師一個人在“表演”。這樣，學生一直在教師設定好的情境中，在語言上受約束，在思維上受牽制。學生的主體地位淪陷了，其積極性大大削弱了，最后我們所期望的“學堂”變成了一個人的“講堂”。課堂上多留一些時間給學生，讓學生完全把注意力放在學習、討論、交流、總結(jié)上，再次過程中，教師做好及時、有效、智慧的引導即可。

2.學生是學習的主人

新課程標準中明確提倡學生的自主學習、自由討論。不刻板、不拘束的課堂氛圍更有利于創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同桌間的議論、小組成員間的討論、全班同學的交流，這種模式能夠使學生學得生動、學得投入，真正的成為學習的主人，同時也最能夠激發(fā)學生創(chuàng)新的欲念和創(chuàng)造的火花。

3.學生是教學過程的主人

在教育教學過程中，要真正做到以學生為主體。要改變以教師為中心的教學模式，要轉(zhuǎn)變學生機械記憶式的學習模式，要將基礎型學習、發(fā)展型學習、創(chuàng)造型學習三者緊密結(jié)合在一起，盡可能的啟發(fā)學生思維、多聽多了解學生的想法、觀點，以此增進教師與學生間的交流，從而體現(xiàn)學生的主體地位。學生成了課堂的主體，就會覺得自己有了“話語權(quán)”，有了自信，從而更加積極的參與教學中來。這樣學生才有機會施展其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

三、教學過程要靈活

1.教師思維的靈活

每一堂語文課都是由語文教師精心編導、參與演出的一場“戲”。語文教師在充分了解新課程標準的基礎上，通過對學生個體特質(zhì)的掌握、對教學環(huán)節(jié)的精心設計、對教學過程中可能出現(xiàn)情況的預測，教師就會為自己留有思維的余地。遇到預測之外的突發(fā)事件就不至于束手無策。也就是說，靈活的教學思維除了先天具備之外，做好課前準備是激發(fā)教師靈活思維的先決條件。教師的思維得到了最大限度的活躍，就會大大避免教學過程中出現(xiàn)的師生溝通尷尬、互動虛假、模式呆板等局面。學生的思維在靈活的課堂氣氛中會變得更加活躍。這樣，學生不僅輕松的掌握了知識、而且更有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的形成。

2.授課方式的靈活

新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。因此，作為語文教師，應該結(jié)合現(xiàn)階段學生的性格及心理特點，探索出有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的、靈活的課堂教學方法。教師以靈活的授課方式就會打造成活躍、和諧的課堂氛圍。在這樣的課堂氛圍里，學生的思想是放松的，其反應速度、思考深度、表達能力也同樣是空前的。學生階段性的處于這種狀態(tài)，就會形成習慣，于是反應速度快、思考問題深入、表達能力強就會常態(tài)化，這樣不同的學生會在不同領域不同程度的呈現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

以上所述，實為從教十余年中經(jīng)過階段性的、反復性的觀察、試驗、總結(jié)后得出的心得體會，實有不足之處，但可圈可點之處，望同仁共勉。