山東省青島市91286部隊幼兒園 劉澤云

一、和諧師幼關系的標準及其意義

（一）和諧師幼關系的標準

幼兒園教育過程中最基本、最重要的人際關系就是師幼關系。和諧的師幼關系能提高幼兒在認知、情感、心理、健康等方面的發(fā)展，另外也可以保證幼兒園教育活動的順利開展。那么這種和諧師幼關系的標準是什么呢？從進入幼兒園的那一刻起，教師感到心情愉悅，幼兒明顯心情放松，雙方都在一種和諧的狀態(tài)下進行教育與被教育。在這個過程中，教師和幼兒兩者之間是平等的關系，他們本著平等交往的態(tài)度去接納對方。處于這種和諧的世界里，沒有強迫，也沒有緊張，遠離了消極心態(tài)，負面情緒，教師和幼兒都能自由表達自己的意見和想法。有人說，情感交流是一種心靈的交匯。課上，教師是幼兒知識的領路人；課下，教師是幼兒心中的傾訴對象，知心姐姐，甚至扮演著母親一樣的角色。當幼兒在遇到煩惱時，會向教師們表達心聲，教師們會適當給予鼓勵。教師與幼兒之間的良性互動，形成和諧的師幼關系。

（二）構建和諧師幼關系的意義

瑞士著名教育家斐斯泰洛齊提出一個觀點，他認為教育者首先必須具有一顆慈愛之心，以慈愛贏得學生們的愛和信賴。構建和諧師幼關系的意義，主要有如下三點。

1.有利于更好地了解幼兒

和諧師幼關系的構建，有利于我們對幼兒的心理和行為進行觀察與了解。通過了解幼兒，才能幫助幼兒更好的成長，使得幼兒在各個方面獲得更大的提升。反之，我們的教育工作將達到無源之水的地步，很可能因為缺乏對幼兒的了解，而致使工作上的失誤。

2.有利于更好的關愛幼兒

正如冰心所說“有了愛就有了一切”。 諸如此類的教育理論都強調(diào)作為幼兒教師，不僅要有專業(yè)知識，還要有博愛精神，對待幼兒要像對待親人一樣施以關愛。除了在物質(zhì)上要關愛幼兒的成長，還要在心理上對幼兒進行引導，排解幼兒的負面情緒，讓小朋友們開心快樂的成長。因此，在對幼兒教育上的愛是一種純粹的愛，一種科學的愛。只有師幼之間形成和諧的關系，幼兒才能大膽親近老師，老師才能給予幼兒愛的教育。

3.有利于促進幼兒健康成長

我國《憲法》規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年兒童在品德、智力、體制等方面全面發(fā)展?！蓖ㄟ^教育促進幼兒品德的發(fā)展，這是教育工作者一直在進行的一項工作。和諧的師幼關系，能讓教師全心全意地去教育他們?nèi)绾巫鋈?，怎樣做人，而不僅僅只是教給他們知識，培養(yǎng)他們的技能。良好的師幼關系能夠化解很多矛盾，將一系列問題的發(fā)生扼殺在搖籃里。

二、影響師幼關系和諧的因素

（一）精神環(huán)境因素

教師們總是對自己偏愛的幼兒愛護有加，特殊照顧。學齡前幼兒在生理和心理上還處于發(fā)育階段，尤其是在心理上，對于長輩對待自己的態(tài)度會表現(xiàn)出異常的敏感，好的態(tài)度和不好的印象，對于學齡前幼兒在心理上都會產(chǎn)生非常大的影響。部分教師們由于個人素養(yǎng)欠缺，為人比較勢利。他們會根據(jù)幼兒家長的地位高低，而對幼兒采取不同的對待方式。比如平常發(fā)點心的時候，教師會給他喜歡的幼兒大塊的，份量多的點心，發(fā)玩具的時候，也會優(yōu)先給喜歡的幼兒發(fā)好玩的玩具。更有甚者，還會欺負、虐待自己不喜歡的幼兒，造成了非常嚴重的負面影響，沒有給幼兒一個健康的精神環(huán)境。

（二）情感交流狀況

幼兒園的工作非常的瑣碎，一些沒有耐心的教師在這種環(huán)境的長期侵蝕下，失去了對教育教學工作的熱情。心情好的時候抱抱孩子，心情不好的時候懶得搭理。當幼兒看到教師貌似心情不好時，也不敢湊上前去搭話，久而久之，關系就越來越疏遠，在缺乏正常情感交流的前提下，當然也不利于和諧師幼關系的形成。因為幼兒所處年齡段的特殊性，決定了幼兒教師在施教過程中，需要更多的情感交流，而目前在很多幼兒園，無論是公立的還是私立的幼兒園，幼兒教師普遍都存在師生間缺乏情感上溝通，讓一部分幼兒對教師產(chǎn)生畏懼心理，進而影響到幼兒身心健康成長。

（三）角色定位影響

部分教師沒有進行正確的角色定位，忘記了自己身為經(jīng)師與人師的職責。他們會給幼兒貼上“好”與“差”的標簽，對自己偏愛的幼兒總會有特殊的對待，往往忽略了那些他們心目中認為不優(yōu)秀的幼兒們。這種高姿態(tài)的角色定位，久而久之就會導致那批不優(yōu)秀的孩子們對教師產(chǎn)生隔閡與怨氣，他們會想為什么老師不喜歡我，為什么老師只喜歡他。其實，幼兒們的心思是最敏感與脆弱的，容易受傷，害怕被遺忘。在平常教學中，平等與博愛是當前幼兒教師與幼兒溝通的最基本途徑，尊重每一位小朋友，將教師身份定位為幼兒們的小伙伴或好朋友，這樣可以接近師生間的距離，給學齡前幼兒更多的慈愛。

三、如何構建和諧師幼關系

（一）營造和諧健康的精神環(huán)境

一般來講，教師對幼兒采取的精神行為通常有贊揚、鼓勵、提醒、批評和不理睬等。對于幼兒園的小朋友，教師們應該主要以鼓勵和提醒的方式為主。告訴他們怎樣做是對的，怎樣做是不對的。蒙氏教育提出：發(fā)怒是一大罪惡，他會制約我們理解兒童。因此，教師應當避免采取斥責與嚇唬的語氣對待孩子，這樣做不僅不能正確引導孩子，還很容易就讓他們產(chǎn)生恐慌與抵觸心理。

（二）進行積極的情感交流

情感交流是日常溝通的橋梁，人與人之間只有經(jīng)過這種情感交流，才能充分了解對方的需求，從而進行和諧的交往。在幼兒心目中，教師不應該是嚴厲的代名詞，教師應該適當?shù)匕缪菽赣H的角色，探知幼兒的內(nèi)心世界，與他們零距離接觸。當幼兒遇到困難時，教師要告訴他們，你一定行！當幼兒獲得成功時，教師應及時給予表揚。

（三）調(diào)整教師的角色定位

《幼兒園指導綱要》明確指出：師生之間，要建立良好的師幼、同伴關系，讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快，形成安全感、信賴感。經(jīng)師易得，人師難求。其實，如果要做一名單傳授知識的老師很容易，難的是調(diào)整角色定位，從老師變成人師，變成玩伴，變成親人，變成朋友。

構建和諧的師幼關系，是幼兒園教育教學活動得以順利開展的保障。幼兒園教師應該加強自身道德修養(yǎng)，探索構建和諧師幼關系的技巧，在關愛并尊重每一位幼兒的前提下，使得師幼關系朝著和諧的方向發(fā)展。