盡管全國教育科學規(guī)劃課題“十一五”課題結題已有六年之久，我們也并未因此而結束對子課題《發(fā)展性課堂教學手段與培養(yǎng)學生非智力因素的實驗研究》的深入研究。通過多年來加強對學生非智力因素培養(yǎng)的模式策略和實施，已在教師，家長，學生中基本形成了“發(fā)展和培養(yǎng)學生的非智力因素是教育教學中不可或缺的重要工程”的理念。以此推進課堂教學改革，構建高效內外課堂，完全符合國際教育教學的趨勢，更符合我國素質教育和新課程改革“促使學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”的終極目標。

一 論非智力因素的決定性作用

非智力因素從廣義上講，指除智力因素以外的一切心理因素。從狹義上講，它是指和智力有關系，并對智力起作用的那些個性因素，它主要包括動機、抱負、理想、意志和堅定性，興趣與求知欲，情緒的穩(wěn)定性、獨立性、好勝性、自我意識等。

（一）科學家的論斷告訴我們發(fā)展和培養(yǎng)學生非智力因素是極劃算的人才工程

美國著名智力測驗編制者韋克斯勒也曾指出，“非智力因素像酶一樣，指導和促進智力的運用，它影響人的智力，它能促進遲鈍的人警覺?！?/p>

天才并不多，教育要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，投資非智力因素的培養(yǎng)，是極劃算的人才工程。

（二）發(fā)達國家教學理念提醒我們發(fā)展和培養(yǎng)學生非智力因素勢在必行

去年寒假，我去美國看望在紐約“Fordham University”大學讀研的女兒，她帶我參觀了幾所學校，親自目睹了那里的學生學習活動狀況:美國的學生從小就培養(yǎng)動口、動手及勤工儉學的能力。例如做課題、登臺演講、參加音樂演奏、畫展、賣報等。什么滑雪、健美、游泳、棒球、繪畫、烹飪、音樂等應有盡有……培養(yǎng)了學生的情感、意志、興趣、性格需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等非智力因素，不斷激發(fā)學生的求知欲和探索精神。原來美國的初等教育成為世界第一，這就是其中隱藏的奧秘。

(三) 時代發(fā)展呼吁我們發(fā)展和培養(yǎng)學生非智力因素勢不可擋

生活中各種各樣一時無法排除的煩惱接踵而來。焦慮、自卑、抑郁、脆弱等癥狀導致了許多人消極情緒的產生。我們教育的正是這群將成為各行各業(yè)的中流砥柱的孩子，要使他們具備良好的心理素質和健康的心態(tài)去迎接各類挑戰(zhàn)，從小培養(yǎng)其非智力因素是教師面臨的持久的課題。

（四）學校教育現(xiàn)狀要求我們發(fā)展和培養(yǎng)學生非智力因素必不可少

教學中，不少教師只注重學生的智力（智商），認為學習成績好否是學生的聰明不聰明的問題，很大程度上忽略了非智力因素（情商）的培養(yǎng)和培置。使智商偏中下孩子的非智力因素受到嚴重的遏止。教育者正確處理智力因素和非智力因素的關系，使每個學生的極大可能地開發(fā)自己的非智力因素，從而達到教育好學生。

二 說忽視發(fā)展和培養(yǎng)學生非智力因素的不良后果

據消息透露，湖南省益陽市桃江縣灰山港鎮(zhèn)中學1994屆初中畢業(yè)生黎正科，智商132'，跟班就讀吃不飽，自由散漫，有剩余精力，迷上了電子游戲機，到初二時還是成績平平，常挨批評。初三時，縣局組織初中優(yōu)生競賽，學校吸收他參加賽前訓練，給予一次智能充分發(fā)揮的機會，結果陋習根除，潛心學習，在一個多月時間內取得爆發(fā)性進步，脫穎而出，以全縣總分第二的好成績被桃江一中重點班提前錄取?？梢?，一個人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發(fā)展。

三 談發(fā)展和培養(yǎng)學生非智力因素模式和策略

（一）課內結構模式

課堂內，我們運用信息采集，多媒體制作，大量開發(fā)課程資源，通過多種形式的快樂教學，以“情感激勵——興趣提升——合作互動——個性張揚——實踐操作——拓展延伸”構建主體模式。創(chuàng)建民主、和諧、生動活潑的課堂結構。

（二）課外實施策略

第一，學校設立心理學咨詢室，由文采云老師（心理師三級）擔任咨詢工作。每周向家長，老師，學生開放一次。將學生身心健康放在首位。

第二，從一年級開始，建立學生成長檔案，測試學生非智力因素的開發(fā)。

通過“成長檔案”的實驗，可以了解學生在小學階段的成長歷程，進一步證實非智力因素在孩子成長中的作用。

第三，圈建實驗基地，讓孩子在大自然中拓發(fā)潛在的非智力因素。

我們開建學校后花園基地，不管是語文、數(shù)學，還是英語、科學或其它技藝學科。教師在適當?shù)臅r候均可帶領學生走出教室，開放文本，改變環(huán)境，增大活動空間，充分調動學生的樂于學習的興趣和欲望，使其學習動機變被動為主動。同時，走進生物花園讓學生了解季節(jié)的變化和事物的生長規(guī)律，認識多種花草樹木和昆蟲類。

第四，開展“適者生存”的野外磨礪活動，挖掘孩子的非智力因素的能量。

低年級（1——2年級）進行郊游活動，中高年級（3——6年級）開展野外磨礪活動。讓他們“學會生存自理”“學會實踐創(chuàng)造”鍛煉孩子的意志和毅力，增強他們戰(zhàn)勝困難的信心。

第五，開展豐富多彩的大課間活動及興趣小組活動，促進學生非智力因素的發(fā)展。

我們每周星期二至星期五下午第二節(jié)課后開展25分鐘大課間活動。大課間活動結束后開展課外興趣活動，興趣活動是學生自愿參與，我們注重了項目的多樣性。如小記者寫作、書法、電子琴、象棋、舞蹈、美術、鼓號、體操等；讓學生擇其所長，補其所短，自由選擇，積極參與自己喜愛的活動。

第六，實行家庭個案跟蹤，健全學生非智力因素的發(fā)展。

家庭環(huán)境是熏陶孩子性格特征的熔爐，良好的性格特征要靠父母的熏陶和培養(yǎng)。我們將建立家長學校，配備學生個案跟蹤。與家長緊密聯(lián)系，交流經驗，共同關注孩子的成長。

第七，加強課外閱讀交流活動，成就學生非智力因素的發(fā)展。

我們設立了閱覽室、教室里有讀書角，走廊間有讀書廊，開展課外讀書熱活動，低年級以兒歌古詩為主，中高年級可自選各類書目，定期舉行交流，如：講故事，朗讀，演講，兒歌古詩朗頌比賽等，通過活動，拓寬學生知識量，使之能展示并張揚自我。

教育的“中國夢”就是要培養(yǎng)祖國德、智、體、美、勞全面合格人才，就是要培育“有膽識，敢擔當；有技能，肯實干；有夢想，愿拼搏”的中華脊梁。在教育教學中，發(fā)展和培養(yǎng)學生的非智力因素是不可小覷的。各科教師如果注重調制好學生的非智力因素，呵護其心靈，張揚其個性，讓每位學生的非智力因素得到充分發(fā)展。從而建立新的教學方式，必將促使課堂教學的改革，構建高效的內外課堂。