四川省瀘州市江陽區(qū)分水嶺鎮(zhèn)中心小學校 張永久

片斷作文就是在語文課堂教學中訓練作文的一種手段，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特點。隨著課改地不斷深入，“聽說讀寫”能力的和諧發(fā)展逐漸成為語文課堂教學的主旋律。因為閱讀與習作始終是語文學習的重頭戲。所以在課堂中，不但要書聲瑯瑯、議論紛紛，更要留有充分的時間讓學生潛心默讀、圈圈寫寫進行片斷作文。那么，在我們的語文課堂中怎樣巧設片斷作文來提升農村小學生的作文水平呢？本文將結合自己的教學實踐，淺談一點點自己的一些做法與初探。

一、找準仿寫點，扎實片斷作文

仿寫是從閱讀到寫作的一種過渡。根據(jù)兒童善于模仿的天性，我們可以依托教材，深度挖掘教材，在學生充分閱讀教材的基礎上，從句式、對話、標點符號、段落結構等找準訓練點，抓住學生的最感興趣的地方，進行片斷作文，從而達到以讀促寫，讀寫結合。

（一）進行句式段落仿寫

教材中有許多精彩的好詞好句好段，教師要善于挖掘。指導學生進行仿寫。

修辭手法。正確運用常見的修辭方法，對促進學生語言表達水平的提高，有很好的導向作用。課文里許多地方用上修辭手法，使句子更加優(yōu)美、生動、具體。如學習了《桂林山水》一文后，可設計練寫排比段落的仿寫。運用修辭手法的仿寫，有助于提高學生正確使用修辭提高語言表達的能力。

過渡句。過渡句是起承上啟下作用的語句。正確使用過渡句可以使段與段之間的銜接更自然，結構更清楚。如《趙州橋》中“趙州橋不但堅固，還很美觀?！痹谥笇W生寫自己喜歡的人時，要求學生先找找自己喜歡的人最突出的兩大特點進行詳寫，然后用上過渡段將兩大特點寫上，這樣就注意了段與段之間緊密結合，銜接自然。

句式結構。仿句式練筆片斷的描寫，是作文的一個重點。要想寫好片斷，可以從仿筆起步。教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，教學時學生完全可以仿寫。如《火燒云》一文，用了“一會兒……一會兒……一會兒……還有……”的句式，贊美火燒云顏色的變化。我們可要求學生去讀讀寫火燒云形狀的變化句子，而后進行仿寫。借助課文情境，運用課文語言，再造課外情景，激發(fā)課外語言的表達，從而提升農村學生的作文水平。

（二）模仿對話練習

模擬對話可以喚醒孩子的模仿天性，學以致用。如《陶罐和鐵罐》這課的對話特別明顯。學生進行對話仿寫，不僅是學生能正確使用標點符號，同時也提高學生語言表達能力和口語交際能力。

二、發(fā)揮想象，拓展思維

愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動進步，并且是知識進化的源泉?！苯滩闹杏行┱n文給學生無盡的想象，我們要讓學生填補空白之處，讓課文情節(jié)續(xù)寫下去，發(fā)揮學生的想象，拓展其思維。

（一）課文空白處，填一填，補一補

課文除了作者直接表白之處以外，還有許許多多不可言語的地方，耐人尋味，需要學生發(fā)揮想象，填補填補空白，放飛其學生的想象。

第一，用導語喚醒學生的想象。設計巧妙的引導語，喚醒學生原有的意識，進行大膽想象進而鏈接生活。如《賣火柴的小女孩》一文中，一天里小女孩是如何賣火柴的，課文中同樣沒有提到。可以設計簡潔有效的導語進行片斷作文：凜冽的寒風抽打著小女孩的那瘦弱的身體，她那凍僵的小手里拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走著，邊走邊叫：“賣火柴了，賣火柴了……誰來買火柴呀？”小女孩無助地喊著，她來到（貴婦人面前，紳士面前，雜貨店門口，拉車工人面前）……

第二，巧妙設計問題，激發(fā)學生的想象。問題設計得好，可以起到一石激起千層浪，從而激發(fā)起學生的想象和創(chuàng)新思維能力。如《灰雀》一課中，第一天列寧和小男孩談話后，第二天灰雀就飛回來了。這中間發(fā)生了什么事？男孩又想了些什么？做了些什么？課文中都沒有交代，可以設計片斷作文《灰雀昨天去哪里了》。

這樣的形式還很多，如果教者在閱讀教學中能具有一雙“慧眼”，利用這些 “空白”點，引領學生把作者隱而未發(fā)的意思表達出來，能更好地理解作者這樣表達的意圖。這樣的空白補充練筆，充滿了學生的情感需求，也是課堂練筆的有效手段。

（二）課文單一之處，改一改

作為語文教師，我覺得應該活用教材，面對形式單一的可以適時安排片斷作文，對此將它稍作修改。如《去年的樹》一文我設計了：“我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來”。我還把此次小片斷作文改成“讀了《去年的樹》，你想對誰說……”把你想說的話寫下了。

（三）課文情節(jié)精彩處，續(xù)一續(xù)

如教完《灰雀》一文后，可以要求學生續(xù)寫：灰雀飛回來后，和小男孩之間發(fā)生什么事？學生根據(jù)自己對課文的理解，發(fā)揮合理想象續(xù)寫。

（四）課文結構精美處，仿一仿

文章不外乎是總分、分總、總分總等結構形式，我們將其仿寫，或精彩段落仿寫，都有助于學習語言表達的提高。如《頤和園》一文除了是總分總的結構，分寫部分每一段的開頭還注意了地點的轉移，使得文章結構緊湊，銜接也顯得自然。于是，我就設計了讓學生學習這兩大亮點仿寫孩子們熟悉的校園，這樣仿寫由課文延伸到課外生活，喚醒學生的積累與運用的意識，激發(fā)課內外語言的積累與靈活運用，養(yǎng)成寫作的好習慣。

不僅如此，我們還要教會方法，讓學生學以致用。在教學一些經典課文中可以引領學生收集整理資料進行片斷作文，從而拓寬視野。如在教學《長城》一課后，我結合我國有不可思議的圓明園，有舉世無雙的秦兵馬俑等等，請同學們選擇其中的一個歷史古跡，收集有關的圖片或文字資料，學習《長城》一課的寫法，寫一篇說明性的文章。我在課前安排學生在多媒體教室查找資料，資料搜集后，組織學生在課堂上交流討論， 形成練筆。這樣的片斷作文，不僅拓寬了學生的視野，激發(fā)了學生熱愛祖國情感，還培養(yǎng)了學生搜集、處理信息的能力，學生的內在積蓄也將隨之豐厚起來。

總之，片斷作文應立足于語文課堂，只要我們語文老師用心鉆研教材，根據(jù)教材特點，精心設計教學過程，努力挖掘讀寫的結合點，那么我們農村學生的寫作水平就會有所上升。行動起來，讓片斷作文成為語文閱讀教學中的一道亮麗風景吧！