四川省瀘州市江陽區(qū)分水嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校 張永久

片斷作文就是在語文課堂教學(xué)中訓(xùn)練作文的一種手段，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特點。隨著課改地不斷深入，“聽說讀寫”能力的和諧發(fā)展逐漸成為語文課堂教學(xué)的主旋律。因為閱讀與習(xí)作始終是語文學(xué)習(xí)的重頭戲。所以在課堂中，不但要書聲瑯瑯、議論紛紛，更要留有充分的時間讓學(xué)生潛心默讀、圈圈寫寫進(jìn)行片斷作文。那么，在我們的語文課堂中怎樣巧設(shè)片斷作文來提升農(nóng)村小學(xué)生的作文水平呢？本文將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談一點點自己的一些做法與初探。

一、找準(zhǔn)仿寫點，扎實片斷作文

仿寫是從閱讀到寫作的一種過渡。根據(jù)兒童善于模仿的天性，我們可以依托教材，深度挖掘教材，在學(xué)生充分閱讀教材的基礎(chǔ)上，從句式、對話、標(biāo)點符號、段落結(jié)構(gòu)等找準(zhǔn)訓(xùn)練點，抓住學(xué)生的最感興趣的地方，進(jìn)行片斷作文，從而達(dá)到以讀促寫，讀寫結(jié)合。

（一）進(jìn)行句式段落仿寫

教材中有許多精彩的好詞好句好段，教師要善于挖掘。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

修辭手法。正確運用常見的修辭方法，對促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)水平的提高，有很好的導(dǎo)向作用。課文里許多地方用上修辭手法，使句子更加優(yōu)美、生動、具體。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，可設(shè)計練寫排比段落的仿寫。運用修辭手法的仿寫，有助于提高學(xué)生正確使用修辭提高語言表達(dá)的能力。

過渡句。過渡句是起承上啟下作用的語句。正確使用過渡句可以使段與段之間的銜接更自然，結(jié)構(gòu)更清楚。如《趙州橋》中“趙州橋不但堅固，還很美觀?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生寫自己喜歡的人時，要求學(xué)生先找找自己喜歡的人最突出的兩大特點進(jìn)行詳寫，然后用上過渡段將兩大特點寫上，這樣就注意了段與段之間緊密結(jié)合，銜接自然。

句式結(jié)構(gòu)。仿句式練筆片斷的描寫，是作文的一個重點。要想寫好片斷，可以從仿筆起步。教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，教學(xué)時學(xué)生完全可以仿寫。如《火燒云》一文，用了“一會兒……一會兒……一會兒……還有……”的句式，贊美火燒云顏色的變化。我們可要求學(xué)生去讀讀寫火燒云形狀的變化句子，而后進(jìn)行仿寫。借助課文情境，運用課文語言，再造課外情景，激發(fā)課外語言的表達(dá)，從而提升農(nóng)村學(xué)生的作文水平。

（二）模仿對話練習(xí)

模擬對話可以喚醒孩子的模仿天性，學(xué)以致用。如《陶罐和鐵罐》這課的對話特別明顯。學(xué)生進(jìn)行對話仿寫，不僅是學(xué)生能正確使用標(biāo)點符號，同時也提高學(xué)生語言表達(dá)能力和口語交際能力。

二、發(fā)揮想象，拓展思維

愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！苯滩闹杏行┱n文給學(xué)生無盡的想象，我們要讓學(xué)生填補(bǔ)空白之處，讓課文情節(jié)續(xù)寫下去，發(fā)揮學(xué)生的想象，拓展其思維。

（一）課文空白處，填一填，補(bǔ)一補(bǔ)

課文除了作者直接表白之處以外，還有許許多多不可言語的地方，耐人尋味，需要學(xué)生發(fā)揮想象，填補(bǔ)填補(bǔ)空白，放飛其學(xué)生的想象。

第一，用導(dǎo)語喚醒學(xué)生的想象。設(shè)計巧妙的引導(dǎo)語，喚醒學(xué)生原有的意識，進(jìn)行大膽想象進(jìn)而鏈接生活。如《賣火柴的小女孩》一文中，一天里小女孩是如何賣火柴的，課文中同樣沒有提到?？梢栽O(shè)計簡潔有效的導(dǎo)語進(jìn)行片斷作文：凜冽的寒風(fēng)抽打著小女孩的那瘦弱的身體，她那凍僵的小手里拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走著，邊走邊叫：“賣火柴了，賣火柴了……誰來買火柴呀？”小女孩無助地喊著，她來到（貴婦人面前，紳士面前，雜貨店門口，拉車工人面前）……

第二，巧妙設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的想象。問題設(shè)計得好，可以起到一石激起千層浪，從而激發(fā)起學(xué)生的想象和創(chuàng)新思維能力。如《灰雀》一課中，第一天列寧和小男孩談話后，第二天灰雀就飛回來了。這中間發(fā)生了什么事？男孩又想了些什么？做了些什么？課文中都沒有交代，可以設(shè)計片斷作文《灰雀昨天去哪里了》。

這樣的形式還很多，如果教者在閱讀教學(xué)中能具有一雙“慧眼”，利用這些 “空白”點，引領(lǐng)學(xué)生把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，能更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，也是課堂練筆的有效手段。

（二）課文單一之處，改一改

作為語文教師，我覺得應(yīng)該活用教材，面對形式單一的可以適時安排片斷作文，對此將它稍作修改。如《去年的樹》一文我設(shè)計了：“我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來”。我還把此次小片斷作文改成“讀了《去年的樹》，你想對誰說……”把你想說的話寫下了。

（三）課文情節(jié)精彩處，續(xù)一續(xù)

如教完《灰雀》一文后，可以要求學(xué)生續(xù)寫：灰雀飛回來后，和小男孩之間發(fā)生什么事？學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，發(fā)揮合理想象續(xù)寫。

（四）課文結(jié)構(gòu)精美處，仿一仿

文章不外乎是總分、分總、總分總等結(jié)構(gòu)形式，我們將其仿寫，或精彩段落仿寫，都有助于學(xué)習(xí)語言表達(dá)的提高。如《頤和園》一文除了是總分總的結(jié)構(gòu)，分寫部分每一段的開頭還注意了地點的轉(zhuǎn)移，使得文章結(jié)構(gòu)緊湊，銜接也顯得自然。于是，我就設(shè)計了讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩大亮點仿寫孩子們熟悉的校園，這樣仿寫由課文延伸到課外生活，喚醒學(xué)生的積累與運用的意識，激發(fā)課內(nèi)外語言的積累與靈活運用，養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣。

不僅如此，我們還要教會方法，讓學(xué)生學(xué)以致用。在教學(xué)一些經(jīng)典課文中可以引領(lǐng)學(xué)生收集整理資料進(jìn)行片斷作文，從而拓寬視野。如在教學(xué)《長城》一課后，我結(jié)合我國有不可思議的圓明園，有舉世無雙的秦兵馬俑等等，請同學(xué)們選擇其中的一個歷史古跡，收集有關(guān)的圖片或文字資料，學(xué)習(xí)《長城》一課的寫法，寫一篇說明性的文章。我在課前安排學(xué)生在多媒體教室查找資料，資料搜集后，組織學(xué)生在課堂上交流討論， 形成練筆。這樣的片斷作文，不僅拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國情感，還培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理信息的能力，學(xué)生的內(nèi)在積蓄也將隨之豐厚起來。

總之，片斷作文應(yīng)立足于語文課堂，只要我們語文老師用心鉆研教材，根據(jù)教材特點，精心設(shè)計教學(xué)過程，努力挖掘讀寫的結(jié)合點，那么我們農(nóng)村學(xué)生的寫作水平就會有所上升。行動起來，讓片斷作文成為語文閱讀教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景吧！