北京市大興區(qū)教師進修學校 王金平

自2001年課改以來，口語交際成為了小學語文教學的重要內容之一?，F行語文教材在每個單元都安排了專項訓練。如何上好口語交際課？自2008年5月開始，我們成立了“小學低年級口語交際課堂教學方法研究”課題組，經過30幾位實驗教師近三年的研究與實踐，從話題設計、動機激發(fā)、情境創(chuàng)設和教學途徑等方面，摸索出了一些方法，并應用到實際教學中，收到了較好的效果。

一、角色轉換法

在口語交際課上，教師的主導作用主要體現在：能根據學生的需要，充當不同角色，促使學生主動、有效地學習。

教師有時作為指導者做示范。例如，《介紹自已喜歡的小動物》，在師生交流時一生問：“老師，您喜歡哪種小動物？”老師說：“我喜歡小猴子。想知道為什么嗎？今年暑假我到海南猴島，那里的小猴子動作特別靈活，它們一會爬上樹尖；一會兒抓住樹枝蕩秋千；一會兒爬到大猴子的身上給它撓秧；一會兒又兩手捧著從游人手里搶來的可口可樂喝起來，一邊喝還一邊偷偷地看我們，樣子特別滑稽，真是太可愛了！”之后安排生生互動的環(huán)節(jié)，大家都說出了自已喜歡的小動物及原因，通過模仿，學會了表達。

老師有時以一個組織者的身份，調動學生參與活動的積極性，鼓足他們的信心。有時根據學生臨時交流狀況，會循循善誘，適時點撥。引導學生從不敢發(fā)言到滔滔不絕；從不會表達到把話說清楚說明白。

為給學生營造寬松愉悅的交際氛圍，作為低年級教師經常會以朋友、伙伴的角色與學生一起交流。例如，《教你玩游戲》教師以學伴的角色引出本課話題。師生交流：“同學們，你們喜歡玩游戲嗎？你們平時都玩過哪些游戲？”“我玩過《丟手絹》的游戲，我玩過《老鷹抓小雞》的游戲?！薄啊独销椬バ‰u》的游戲一定很有趣！誰愿意教我玩一玩？”老師一步步詢問玩法，引導學生說清游戲的名稱和參加的人數；講明游戲的規(guī)則即玩法。之后邀請幾名學生一起做此游戲。先分配角色，再開展活動。其余同學伴唱《老鷹抓小雞》的歌曲。

二、情境創(chuàng)設法

要創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實現課堂內與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。

1、模擬生活，再現生活情景

如《打電話》在最后一個環(huán)節(jié)，老師設計了學以致用的練習?！袄蠋熛牒退械男∨笥褋硗娲螂娫挼挠螒颍敢鈫?？”

2、多媒體輔助，提供生動材料

如《說本領》教師創(chuàng)設了這樣一個情境，引出話題?！巴瑢W們，你們知道嗎？小動物們都身懷絕技，有著令人叫絕的本領呢？”播放課件。邊看錄像邊講解：鷹雖然在高空中飛翔，但地面上獵物的一舉一動是絕對逃不過它們那銳利的眼睛的。動物們的本領真是令人驚嘆，為之叫絕呀！你們了解小動物們的哪些本領？趕快介紹給大家吧！

3、語言描述

如《小猴該怎樣做》老師上課開始講故事：在茂密的大森林里，有一所漂亮的動物學校，每天小熊、小猴等許多可愛的小動物都來這里學習。一天剛下課，小熊班長抱著一大摞書正往教室走。突然淘氣的小猴子蹦蹦跳跳竄了過來，把書碰掉，撒了一地……此時，會發(fā)生什么呢？全班討論。教師的話一下子把學生帶入故事發(fā)生的場景，激發(fā)了學生的想象、交流欲望。

三、交際內容階梯呈現法

將教學內容系統地、有層次地、有步驟地展現出來，是口語交際教學應當考慮的核心問題。這就要求教學活動的設計要層次分明，有梯度，使學生口語交際水平呈螺旋式上升。

如《傳話》可以安排兩次小組活動。第一次，圍繞“這個游戲應該怎么玩？”讓學生交流。當學生在第一次討論的基礎上，來嘗試著做這一游戲，結果多數小組失敗了。這時，老師緊跟著安排第二次討論，拋出第二個議題：怎樣才能把話傳對呢？經過討論，師生共同總結出傳話的好方法：就是認真聽，聽清楚，記心里，說準確等等。從而突出了本節(jié)課的訓練重點。

四、激勵評價法

借助評價，鼓勵、引導學生，培養(yǎng)他們良好的傾聽、表達習慣，是大多數老師在口語交際課上常用的方法。應注意以下幾點。

（一）評價要面向全體

如《給故事續(xù)編結尾》，課堂上教師要重視編故事的過程，重視同學之間的評議，使他們真正交流起來?？梢栽O立創(chuàng)新、最佳創(chuàng)意獎，最佳表情獎，最佳故事獎等，以此來調動學生情緒，使每個學生都能獲得成功的體驗。

（二）評價方法要靈活

可以采取語言評價；可以采取評獎辦法；可以教師直接評，也可以生生互評；可以以小組為單位，也可以個別表揚等。使學生都能獲得成功的體驗，增加與他人交流的自信。

（三）評價要有針對性、指導性

在小組交流過程中，老師應注意從表達、傾聽、應對三方面進行評價。

五、動機激發(fā)法

動機激發(fā)是通過創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；選擇開放的口語交際內容，滿足學生的求知需要；設計挑戰(zhàn)性任務，滿足學生的啟智需要；創(chuàng)設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。

如《打電話》有的老師采取了猜謎導入的方法：一對雙胞胎，住在山兩邊，說話都聽見，從來不見面。這是什么？（耳朵）聽聽這是什么聲音？（播放電話鈴聲）

六、有效融合法

口語交際在學生現實生活中無處不在。這種能力提高不是一朝一夕之功，是一個長期訓練過程。既要抓住每單元課堂專項訓練的主陣地，也要重視與其他課的有效整合。

（一）在識字教學中巧妙融入口語交際訓練

識字是學習書面語言，口語交際是運用口頭語言，它們同屬語言活動范疇，并相輔相成，和諧發(fā)展。比如，集中識字《客人到家我說請》，學習“請”字時，考慮到學生上學期學過《客人到我家》，可以聯系上生活實際，設計一個交際活動?！爱敗?、當，我是客人到你家來了，你會說什么？做什么？學生說：“老師您請坐?！薄昂谩！薄澳埡炔?、請吃水果”……

(二) 在閱讀教學中，穿插對話交流環(huán)節(jié)

如《房頂上的大蘑菇》是一篇童話，熟讀課文后，可以讓學生想象各種動物送東西時的語言、動作、表情，扮演一種小動物演一演。這樣，既加深了對課文內容的理解，又提高了口語交際能力。

此外，還可以在課外活動、班隊會活動中，及時組織交流。有意鍛煉學生的口語交際能力。