海南省?？谑徐`山鎮(zhèn)橋東小學(xué) 張 瓊

習(xí)作教學(xué)一直都是一個令農(nóng)村小學(xué)語文教師頭疼的一件事，造成這種情況的因素很多，在諸多的因素中，學(xué)生的口語表達(dá)能力差是一個普遍存在的問題。

由于以往考試式及舊的教學(xué)觀念的影響，農(nóng)村小學(xué)嚴(yán)重存在著重讀寫、輕聽說的不良傾向。事實上，“說”和“寫”相輔相成，教師應(yīng)在“說”上做文章，以說促寫，提高學(xué)生作文能力。

一、培養(yǎng)講普通話習(xí)慣，提高口頭表達(dá)能力，促進(jìn)書面表達(dá)水平

葉圣陶的語文教學(xué)思想指出“作文和說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已?！彼栽谡f話的經(jīng)驗里可以得到作文的啟示。可見說得好不好，直接影響到寫得好不好。可以這么說，當(dāng)前廣大農(nóng)村學(xué)生說話訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，說話能力必須加強?？陬^語言是在直接的交際中形成的，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)讓學(xué)生有充分的說話環(huán)境。因此，養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，形成用普通話交際的良好風(fēng)氣，對提高農(nóng)村學(xué)生的口頭表達(dá)能力起根本作用。城市學(xué)生的書面表達(dá)水平普遍比農(nóng)村學(xué)生好，這與他們都能使用一口流利的普通話不無關(guān)系。而普通話的推廣工作在農(nóng)村小學(xué)一直實施不好，大多數(shù)的學(xué)生不論在家中或是在學(xué)校里都是使用家鄉(xiāng)話，作為農(nóng)村小學(xué)教師，于此深有感觸。究其原因，一方面是生活環(huán)境對學(xué)生的阻礙，一方面卻是教師的努力不夠，甚至是不以為然。推普工作是語文教師的神圣職責(zé)，教師應(yīng)有深刻的認(rèn)識，下功夫排除推普工作中的困難，教育學(xué)生認(rèn)識到講普通話的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成用普通話交際的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上，加強說話訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的口頭表達(dá)水平。教師要充分采用多種形式，利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。

二、加強實踐、突出互動，發(fā)展學(xué)生交際語言

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣，在農(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù)，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。

1.師生互動，重在引指、規(guī)范語言

教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。

2.學(xué)生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言

面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。

3.擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言

口語交際能力的形成不是一個短期行為，他具有長效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進(jìn)行互動，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。

三、精心設(shè)計課堂提問，讓學(xué)生樂于說，說得好

課堂提問是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，成功的提問有助于幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容、中心思想，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)揮。

1.由淺入深，循序漸進(jìn)

在課堂中，對于概括性較強的題目，學(xué)生的思維難于一步到位。教師可以將題目分解成幾個小問題，引導(dǎo)學(xué)生由分及總，尋找答案。例如在教學(xué)蘇教版五年級上冊第一課，《師恩難忘》一課中，我把問題“為什么老師的教誨之恩，我終生難忘？”分成幾個小問題：（1）老師是怎樣給我們上課的?（2）老師編了一個怎樣的故事？（3）古詩與所學(xué)的故事有什么關(guān)系，為什么要根據(jù)古詩編故事？（4）老師是怎樣講故事的?（5）老師那娓娓動聽的故事對我有什么影響？這樣，引導(dǎo)學(xué)生一步一步找到答案，給學(xué)生信心，使學(xué)生樂于說，又幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握課文內(nèi)容。

2.改變角色，置身情境

如果把回答問題當(dāng)做一次展示知識或個性的機會，則會興趣盎然，積極發(fā)言。如在《黃山奇松》一課的教學(xué)中，我把“作者向我們介紹了黃山的哪些奇松?”這個提問改變成“老師沒有去過黃山，誰能告訴老師，你知道黃山上的哪些奇松嗎?”盡管答案是一樣的，但產(chǎn)生的課堂氣氛和教學(xué)效果卻截然不同。前者是“作者”向“我們”介紹。后者是“同學(xué)”向“老師”介紹，學(xué)生仿佛爬過黃山一樣，興高采烈地介紹起黃山的三大奇松來 ，并加于生動的描繪，而老師不時穿插一些提示、贊嘆聲，學(xué)生們更是爭著發(fā)言，得意而自信的神態(tài)溢于言表。符合兒童的心理特點，就能激發(fā)學(xué)生輕松愉快地說話。

3.巧設(shè)謬誤，引發(fā)駁論

有時候教師故意提供一個錯誤的答案，以引發(fā)學(xué)生的反駁，說出理由，這不免也是激發(fā)學(xué)生說話興趣的一種好方法。例如在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一課中，我有意說出“為了不讓小手中毒，法布爾不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)垃圾堆以后就再也不敢捉蟲了”，學(xué)生紛紛表示反對，爭先恐后地說出理由，并找出了相應(yīng)的語句，以說服我。

四、掌握說話的恰當(dāng)時機，讓學(xué)生有話想說，有話可說

1.課前預(yù)習(xí)檢查，有備而說

教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不必局限于字詞，可以從更多的方面著手。如“這篇課文主要講了什么？”“你印象最深刻的是什么？”“你能提出幾個問題嗎？”這樣，很好地培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)的習(xí)慣，養(yǎng)成做好說話準(zhǔn)備的習(xí)慣。

2.課后結(jié)束總結(jié)，有感而發(fā)

課后總結(jié)的任務(wù)通常都是由教師來進(jìn)行，這樣，既不利于檢查學(xué)生的知識掌握情況，也讓學(xué)生失去一個表達(dá)、交流的機會。教師應(yīng)給予學(xué)生更廣闊的表現(xiàn)空間，如設(shè)計“口述課文內(nèi)容”“學(xué)了這篇課文，你有什么收獲?”“你有什么不同看法?”“聯(lián)系生活實際，你有什么感想？”等說話題目，鼓勵學(xué)生大膽說，并且在交流的過程中，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.感受激奮情境，一吐為快

如在教學(xué)《水》一課中，教師先進(jìn)入角色，以聲情并茂的聲音范讀課文，感染學(xué)生，讓學(xué)生入情，激發(fā)他們的情感共鳴。此時，學(xué)生對水已經(jīng)有了更深一層的理解了，當(dāng)教師提出“缺水給村里人帶來了哪些‘苦’?”“誰給村里人帶來了哪些‘樂’？”“聯(lián)系你的生活實際，你應(yīng)該怎樣珍惜水?”學(xué)生情緒飽滿，你一言我一語地暢吐心聲。

看著學(xué)生在這一節(jié)節(jié)的課堂實踐活動中一天天的進(jìn)步，我覺得，農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)從說話訓(xùn)練下手也是一個可行的方法。