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        淺談生理教學(xué)中科研思維的培養(yǎng)

        2016-03-13 08:11:56楊智航李玉芳
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2016年24期
        關(guān)鍵詞:生理學(xué)生理創(chuàng)新能力

        楊智航,張 量,李玉芳,張 忠

        (沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院,遼寧 沈陽(yáng) 110034)

        淺談生理教學(xué)中科研思維的培養(yǎng)

        楊智航,張 量,李玉芳,張 忠*

        (沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院,遼寧 沈陽(yáng) 110034)

        加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育體制改革的重要內(nèi)容。根據(jù)生理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、科研小組4個(gè)方面提出系統(tǒng)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生科研思維的新思路。

        生理學(xué);科研思維;創(chuàng)新能力

        加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育體制改革的重要內(nèi)容。生理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主干課程,也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué),每一個(gè)經(jīng)典理論的形成,無(wú)不來(lái)源于前輩生理學(xué)家對(duì)生理現(xiàn)象的深入思考,大膽的假設(shè)和縝密的驗(yàn)證,薄薄的一本教材實(shí)際上就是千萬(wàn)生理學(xué)家窮其一生所進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的濃縮,因此,生理教學(xué)與科學(xué)研究的緊密結(jié)合對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才的科研意識(shí)、素質(zhì)、能力十分重要。

        1 理論課教學(xué)中科研思維的滲透

        固守理論課堂主陣地,將科學(xué)史話巧妙地融入教學(xué)之中,使學(xué)生了解經(jīng)典理論形成的來(lái)龍去脈。例如,細(xì)胞生物電因其微觀性、抽象性一直是教學(xué)中的難點(diǎn),在教學(xué)中通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)演示霍奇金(A.L.Hodgkin)和赫克斯利(A.F.Huxley)運(yùn)用電位固定法在槍烏賊巨大軸突進(jìn)行實(shí)驗(yàn),記錄到膜電位成梯級(jí)波變化的過(guò)程,進(jìn)而引出靜息電位和動(dòng)作電位的形成機(jī)制。再如,講解胃液的主要成分及作用時(shí),提到純胃液pH值在0.9~1.5,大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒(méi)有細(xì)菌能在酸性如此強(qiáng)烈的胃液中存活,此時(shí)通過(guò)澳大利亞科學(xué)家Marshall的“以身試菌”的故事,不僅證實(shí)了幽門(mén)螺桿菌確實(shí)存在,而且證明了它就是引發(fā)消化性胃潰瘍的罪魁禍?zhǔn)?,這讓學(xué)生看到真正的科學(xué)家在自己的發(fā)現(xiàn)與學(xué)界主流的觀點(diǎn)相悖時(shí),對(duì)真理的堅(jiān)持和為科學(xué)獻(xiàn)身的崇高精神,從而深入地思考如何才能通過(guò)有效的科研設(shè)計(jì)和針對(duì)性的實(shí)驗(yàn),既不傷害自己的身體,又能證明假設(shè)的正確性。

        2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科研思維的培養(yǎng)

        有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),注意理論、技術(shù)與思維的結(jié)合。生理實(shí)驗(yàn)課主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一種模擬式的科學(xué)訓(xùn)練,學(xué)生可以初步掌握較為先進(jìn)的分子生物學(xué)研究方法,進(jìn)一步了解科技前沿,有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力[1]。學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考,并在教師的指導(dǎo)下,主動(dòng)設(shè)計(jì)方案,通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明自己的假設(shè),利于學(xué)生逐步建立綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的理念,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)真正成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的重要途徑。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生分工合作、互相幫助,遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)多討論,及時(shí)溝通交流,以提高研究效率,可以充分調(diào)動(dòng)每位成員積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[2]。

        3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中科研思維的發(fā)散

        學(xué)生思維活躍、精力充沛、接受新事物的能力強(qiáng),各種新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是他們拓寬知識(shí)面最便捷的平臺(tái)。教師可以上傳理論教學(xué)中涉及的著名科學(xué)家的科研軼事或經(jīng)典實(shí)驗(yàn)操作步驟,提供有效鏈接,設(shè)定相關(guān)的討論題目,鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找答案,然后約定時(shí)間師生互動(dòng)交流,當(dāng)然這種互動(dòng)不僅是教師與學(xué)生之間的互動(dòng),還有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),從而為學(xué)生搭建溝通的橋梁,解決各種實(shí)際問(wèn)題。

        同時(shí),教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集和整理科研資料,或通過(guò)自媒體上傳自己的實(shí)驗(yàn)視頻,加強(qiáng)新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的分享和傳遞,參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的維護(hù)和更新,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        4 成立科研小組

        鼓勵(lì)大學(xué)生成立科研小組,配備中青年骨干教師作為指導(dǎo)教師,努力申報(bào)科研課題。創(chuàng)造條件使本科生參加科研工作是提高醫(yī)學(xué)本科教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)選擇和重要途徑。選拔學(xué)有余力的優(yōu)秀本科生成立科研小組,申報(bào)課題,直接參與科研實(shí)踐,將平日所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到具體的科研活動(dòng)當(dāng)中。

        大學(xué)生的所有科研活動(dòng)都應(yīng)該同專業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起,教學(xué)科研化和專業(yè)性研究是大學(xué)生科研工作的原則[3]。生理學(xué)作為經(jīng)典實(shí)驗(yàn)科學(xué),研究的是正常生理活動(dòng)規(guī)律及其機(jī)制,只有深入研究正常生理規(guī)律,打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),才有可能在日后臨床工作中面對(duì)患者發(fā)生病理生理學(xué)改變時(shí),從容地應(yīng)用藥理學(xué)知識(shí)將其糾正或延緩。

        綜上所述,醫(yī)學(xué)高等教育以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo),要求學(xué)生不僅擁有豐富的專業(yè)知識(shí),而且還能利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)旨在以科研實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái),在推進(jìn)教學(xué)改革的同時(shí)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程,生理學(xué)作為基礎(chǔ)主干課程,承上啟下,在教學(xué)中只有不斷探索,與時(shí)俱進(jìn),才能逐步提高學(xué)生的科研素質(zhì),為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),滿足當(dāng)前醫(yī)藥事業(yè)對(duì)科研人才的需求。

        [1]周蓉.在生理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2015,23(1):93-95.

        [2]馬玉龍,余建強(qiáng),郝銀菊,等.醫(yī)學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的探討[J].四川生理科學(xué)雜志,2014(4):197-199.

        [3]孫秀寧,汲蕊,李瑞芳,等.對(duì)醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索和體會(huì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2015,23(2):220-222.

        [4]安叡,林勛“.大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)”應(yīng)注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與過(guò)程管理[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2011,25(3):14-15.

        (*通訊作者:張忠)

        G420

        A

        1671-1246(2016)24-0039-02

        遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革立項(xiàng)課題(UPRP20140825);沈陽(yáng)市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(2014-268);2015年遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(乙類1163)

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