向俊蓓

淺談高職院校教學管理與教學質量監(jiān)控

向俊蓓

（四川護理職業(yè)學院，四川 成都610100）

隨著高職院校規(guī)模擴大、招生人數增多，完善教學管理體制，加強教學質量監(jiān)控是高職院校正常運行和持續(xù)發(fā)展的保障。高職人才培養(yǎng)質量取決于教學質量，而教學質量很大程度上取決于教學管理。規(guī)范教學管理工作，提高教學質量，構建科學合理、便于操作的教學質量監(jiān)控體系，是高職院校教學工作的首要任務。

高職院校；教學管理；教學質量監(jiān)控

近年來，隨著經濟社會發(fā)展對高技能人才需求的增長，我國高等職業(yè)教育處于蓬勃發(fā)展階段，辦學規(guī)模不斷擴大，學生總量迅速增加，但學生綜合素質提高不顯著、教學質量下滑、基礎設施不足、師資力量缺乏等問題頻繁出現。如何保證并提高教學質量，是全社會關注的焦點問題。人才培養(yǎng)是通過教學活動來完成，而教學活動需要完善的教學管理工作支持。高職院校教學質量監(jiān)控體系，是加強高職院校教風與學風建設、加大教學管理力度及提高教學質量的一項重要措施。

1　高職院校教學管理及教學質量監(jiān)控現狀和不足

1.1教學管理方面

1.1.1思想觀念落后學校教學管理比較注重統(tǒng)一，忽略了學生的個性發(fā)展。高校不僅要提高學生文化知識水平，還應教會學生適應社會的基本技能，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀［1］。高校服務于教學的行政人員較少，且其在進行課程設置時往往結合當年自己上學時的情況，思維、觀念滯后，不能及時根據高職教育改革和社會需求調節(jié)課程設置，導致教學內容陳舊。

1.1.2管理人員專業(yè)技能欠缺 高校教學管理人員一般是年齡偏大的教職工，學歷層次偏低，知識結構單一，普遍缺少系統(tǒng)的高校教育管理知識（如教育學、心理學等專業(yè)知識）。而且不同于教師，相當一部分教學管理人員沒有接受過專門的培訓。

1.1.3對教學管理工作重視程度低 學校規(guī)模擴大，教學管理的任務越來越重，而學校對教學管理工作重視程度不高，導致教學管理團隊建設不完善。教學管理人員認為學校以教學為主，管理崗位形同虛設，不愿積極進取，提高自身素質。這些都影響著學校教學管理工作的正常運行。

1.2教學質量監(jiān)控方面

1.2.1教師教學評價不真實教師教學評價通常是教師互評、領導評價、學生評價的綜合結果［2］。教師互評存在較大的主觀性，評價人與被評價人關系好分數就高，如果不熟悉或有矛盾分數就低。領導評價也沒有深入課堂，僅參照教師互評分數和對教師平時的印象評分，隨意性強。學生評價主觀性更強，不是以該教師上課的實際情況打分，而是以教師好不好說話、給不給劃考試重點等評分，一些要求嚴格的教師得分反而低。

1.2.2教學督導環(huán)節(jié)形式化 教學督導在教學質量監(jiān)控中很重要，而目前教學督導主要體現在聽課和檢查相應的教學計劃、教學進程等方面［3］，對于教學中存在的問題及解決措施并沒有深入研究，只注重“督”而缺乏“導”。領導工作繁忙，一般在開學初和學期末對教學進行檢查，未能真正履行其督導職責。督導組成員大多為年齡偏大的教師和領導，理念、思想與年輕教師有分歧。

1.2.3學生考試不規(guī)范 目前，學生考試形式較為單一，基本以閉卷考試為主，重記憶輕實踐；試卷多為自主命題、自主閱卷，設計不夠合理，考評不夠客觀，考風考紀不夠嚴肅。

2　加強教學管理與教學質量監(jiān)控

2.1制定相應的教學管理制度

建立相應的制度進行教學管理［4］。比如，建立并堅持常規(guī)教學檢查制度，開展教學檢查；建立聽課評課制度，將專業(yè)教師間相互聽課、評課制度化；建立學校領導、系部主任、督導組、教學管理人員聽課制度，了解教學情況；建立學生和督導評教制度等。

2.2制定合理的人才培養(yǎng)方案與教學計劃

高職院校主要培養(yǎng)高技能專業(yè)人才，人才培養(yǎng)方案、教學計劃是整個教學開展的藍圖，也是教學質量監(jiān)控的依據［5］。高職院校人才培養(yǎng)方案、教學計劃的制定，一定要堅持以就業(yè)為導向，做到產學研結合，與職業(yè)資格考試接軌，明確學生應具備的知識、技能、素質，突出職業(yè)技能特色，重視實踐教學環(huán)節(jié)，增加實訓、實踐時間和內容。

2.3深入課堂進行教學質量監(jiān)控

教學管理部門（包括教務處、督導組等）應真正深入課堂，充分掌握教師教學情況，督促教師不遲到、不早退、不隨意調課，對學生課堂行為進行約束，保證正常教學秩序；了解教學環(huán)境，查看教學設備是否完善、管理是否存在漏洞、課程安排是否合理、教室有無沖突等實際問題；了解學生學習情況，聽課是否認真以及有無睡覺、玩手機情況。對教師教學質量、學生學習狀況、教學環(huán)境建設等進行有力監(jiān)控，以提升整體教學質量。

2.4保證教師隊伍質量

教學活動最終都是通過教師來開展的，教師在培養(yǎng)人才活動中起主導作用［6］。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校師資力量相對不足問題凸顯，且雙師型教師數量較少。學校要創(chuàng)造條件，外引內培，派骨干教師到學生就業(yè)一線了解用人單位對學生能力的需求，收集人才培養(yǎng)信息，同時提高自己。

2.5加強實訓實習監(jiān)控

目前實驗實訓教學內容占到高職教學內容的40%以上［7］，要保證實驗實訓教學質量，確保學生職業(yè)能力培養(yǎng)，對實驗實訓教學過程的監(jiān)控應逐漸成為教學質量監(jiān)控的重點。實習是高職院校人才培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)，是整個教學過程的總結，對教學工作起著檢驗、鞏固和指導作用［8］。畢業(yè)實習可以全面檢驗學生基礎理論掌握情況、技能熟練程度以及分析與解決問題能力，又能培養(yǎng)和鍛煉學生實際工作能力，因而是教學質量監(jiān)控的重點。

總之，以學校的辦學特色、辦學理念、培養(yǎng)目標和發(fā)展定位為向導，制定系統(tǒng)合理的人才培養(yǎng)方案和教學大綱，建設具有先進教育理念和專業(yè)技能的師資隊伍，同時采取相應考核辦法，激發(fā)學生學習積極性和主動性，才能培養(yǎng)出掌握扎實基礎理論和專業(yè)技能的學生?？茖W的教學管理和質量監(jiān)控體系是高職院校教學質量提升的關鍵要素［9］。

［1］聶曉科.高校教學管理中存在的問題及對策［J］.東方教育，2015（4）：96-97.

［2］亓新學“.新時期”構建高職院校教學質量保障與監(jiān)控體系的思考［J］.阜陽職業(yè)技術學院學報，2015（6）：37-39.

［3］張雯.高職院校教學質量監(jiān)控體系的思考與研究［J］.高教學刊，2015 （20）：153-154.

［4］宋彩鳳.高職院校教學管理運行機制優(yōu)化與改革研究［J］.天津中德職業(yè)技術學院學報，2015（4）：91-92.

［5］王春光.高校教育教學質量管理的關鍵要素探討［J］.高等農業(yè)教育，2015（3）：3-5.

［6］許名勇，龔勛.中高職一體化人才培養(yǎng)模式下的教學質量監(jiān)控體系構建［J］.職教論壇，2015（2）：88-91.

［7］夏揆達.教學質量監(jiān)控的定位及途徑［J］.課程教育研究，2015（26）：61.

［8］唐利群.教學質量監(jiān)控保障機制建設的作用和內容［J］.統(tǒng)計與管理，2015（9）：178-179.

［9］周曉.基于全面質量管理的教學質量監(jiān)控體系建構［J］.合肥師范學院學報，2015（3）：95-97.■

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