龔蕊

參與式學(xué)習(xí)在職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

龔蕊

（蘭州城市建設(shè)學(xué)校，甘肅 蘭州 730046）

隨著教學(xué)改革不斷深入，參與式學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式紛紛走進(jìn)語(yǔ)文課堂，教師教學(xué)理念和教學(xué)方式也發(fā)生了天翻地覆的變化。教學(xué)模式的改變不僅使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還提高了其人文素養(yǎng)。

參與式學(xué)習(xí)；職業(yè)院校；語(yǔ)文教學(xué)

參與式學(xué)習(xí)是指全體師生共同建立民主、和諧、師生互動(dòng)的教學(xué)情境，讓不同能力的學(xué)生都能擁有展示自己的機(jī)會(huì)［1］。此教學(xué)模式以學(xué)生為核心，一方面，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面，要在參與式學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、主動(dòng)探索精神、分析與解決問(wèn)題能力。

1　重視職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素質(zhì)培養(yǎng)

2009年頒布并實(shí)行的《職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出，職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”［2］。新大綱明確了職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和作用，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育特色。

職業(yè)院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才。一方面，學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，進(jìn)入社會(huì)生活，將面臨頻繁的社會(huì)交往和思想交流。而作為重要交流工具的語(yǔ)文學(xué)科，必須與學(xué)生的職業(yè)生活實(shí)際相適應(yīng)，更好地為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯服務(wù)。另一方面，應(yīng)明確任何教育的核心都是培養(yǎng)個(gè)體全面核心發(fā)展。因此，職業(yè)院校教育培養(yǎng)的技能型人才，既要具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及專業(yè)素質(zhì)，又要具備一定的人文素質(zhì)，只有這樣才能使（受教育者）學(xué)生得到全面、和諧的發(fā)展，才能有利于學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活。由此看出，職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)不僅是學(xué)生基本語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力培養(yǎng)，還包括學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

2　職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1忽視語(yǔ)文教育

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育在發(fā)展中過(guò)多強(qiáng)化自己的“職業(yè)”特色，普遍存在忽視語(yǔ)文教育的現(xiàn)象。職業(yè)院?！爸貙I(yè)技能、輕人文素養(yǎng)”的傾向致使語(yǔ)文課時(shí)一再縮減，日趨邊緣化，逐步處于尷尬境地，甚至淪為學(xué)生心中可有可無(wú)的課程，最終導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后語(yǔ)文能力弱、文化底蘊(yùn)薄、發(fā)展后勁不足。近年來(lái)，職業(yè)院校語(yǔ)文教育形勢(shì)不甚樂(lè)觀，職業(yè)院校生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力普遍較低，尤其是對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)為語(yǔ)文課可有可無(wú)。

2.2忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往過(guò)于突出教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位。在課堂上，以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接收知識(shí)。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性被挫傷，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣降低。如何發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生充分展現(xiàn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的才能，培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與能力呢？首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考與研究，我們嘗試應(yīng)用參與式學(xué)習(xí)提高職業(yè)院校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、能力和水平。

3　參與式學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性

（1）根據(jù)學(xué)生識(shí)字能力較差、寫字潦草，甚至易寫錯(cuò)別字的實(shí)際情況，每次新課講授前，考查學(xué)生對(duì)文中難點(diǎn)、生字的記憶和理解。讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)寫，將他們的聽(tīng)寫情況作為課堂測(cè)試的一部分。聽(tīng)寫正確的學(xué)生可記一次5分，以此帶動(dòng)學(xué)生書寫規(guī)范字，注意漢字的基本筆畫，掌握字形意義，并告訴學(xué)生書寫一手規(guī)范漂亮的漢字，不僅是學(xué)習(xí)的需要，還是工作及社會(huì)交際的需要，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（2）加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合素質(zhì)?？谡Z(yǔ)交際能力的強(qiáng)弱直接影響到職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)后的人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與普通話，提高學(xué)生語(yǔ)言組織和應(yīng)變能力，為將來(lái)走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練尤為必要。我校學(xué)生來(lái)自不同地域，許多學(xué)生鄉(xiāng)音濃重，很難說(shuō)比較規(guī)范的普通話，這在很大程度上影響了其社會(huì)交往和信息的獲取。所以教學(xué)生說(shuō)普通話是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)制作評(píng)分表格，以專業(yè)知識(shí)為主要內(nèi)容設(shè)置場(chǎng)景（如模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)、接聽(tīng)電話、進(jìn)行商品介紹、接待顧客等），加強(qiáng)學(xué)生傾聽(tīng)和說(shuō)話訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，可先請(qǐng)幾名學(xué)生作為評(píng)委對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)打分，最后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。以口語(yǔ)交際訓(xùn)練作為比賽形式督促學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

3.2突出學(xué)生的主體地位

（1）因材施教，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我國(guó)現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)，在各種教學(xué)模式的推動(dòng)下快速發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，教師主導(dǎo)課堂。在各種新教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用下，教師與學(xué)生在課堂的地位得到了轉(zhuǎn)換，即學(xué)生成為了參與式學(xué)習(xí)的主體。課前堅(jiān)持讓學(xué)生查閱、搜集教學(xué)中所需要的信息和材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，為學(xué)生創(chuàng)建分析、解決問(wèn)題的平臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（2）大膽地在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用參與式學(xué)習(xí)。只有教師意識(shí)得到轉(zhuǎn)變，參與式學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高教學(xué)能力，以適應(yīng)語(yǔ)文參與式教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講解為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，要有效地實(shí)施參與式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。在職業(yè)院校中，語(yǔ)文屬文化基礎(chǔ)課，根據(jù)語(yǔ)文的性質(zhì)和特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生思想活躍、易于接受新事物、勇于探索的特點(diǎn)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生判斷、思考問(wèn)題能力，而不是教師直接給出結(jié)論或判斷。這樣會(huì)吸引更多的學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，不但使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而且使其語(yǔ)文學(xué)習(xí)自覺(jué)性及能力得到極大提高。

（4）重視引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相融合，幫助學(xué)生提高自身素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。在語(yǔ)文教學(xué)中，若僅以課本知識(shí)為學(xué)習(xí)目的，并認(rèn)為只要學(xué)好了課本知識(shí)，就學(xué)好了語(yǔ)文，勢(shì)必會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)枯燥乏味，也不利于學(xué)生學(xué)以致用。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活的有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活的人、自然和社會(huì)相聯(lián)系。比如學(xué)生在分析《項(xiàng)鏈》中主人公瑪?shù)贍柕碌奶攸c(diǎn)時(shí)，普遍認(rèn)為主人公是一位愛(ài)慕虛榮與貪圖享受的人。作為教師首先要表?yè)P(yáng)該學(xué)生熟悉文章，能夠總結(jié)人物特點(diǎn)，然后還應(yīng)指出這一評(píng)價(jià)并不全面，引導(dǎo)學(xué)生看到主人公為了償還債務(wù)表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)：善良和誠(chéng)信。另外，讓學(xué)生關(guān)注人類命運(yùn)、自然與人類發(fā)展，人類社會(huì)中文化的多元性及文學(xué)藝術(shù)等，這些人文科學(xué)對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)培養(yǎng)有著重要作用。使學(xué)生更好地融入現(xiàn)實(shí)生活，成為一名合格的社會(huì)人。

4　結(jié)論

用參與式學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)思想，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文參與式學(xué)習(xí)的推廣是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，雖然在實(shí)施過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，但是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更適合他們發(fā)展的課堂，有效促進(jìn)了其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

［1］王亦淦.語(yǔ)文參與式教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.語(yǔ)文天地，2015（11）：72-73.

［2］朱杰.新課程背景下參與式教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2014（3）：160.■

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