尉玉芬

(浙江樹人大學(xué)管理學(xué)院,浙江 杭州310015)

1 問題的緣起

2013年1月,國家部署實(shí)施應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究項(xiàng)目,旨在構(gòu)建應(yīng)用型高等教育體系,加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。但是國家僅提出了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的政策框架,建設(shè)的主體則在高校。同時(shí),在高考改革后,客觀上會形成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力層次差異明顯的不同群體進(jìn)入二類院校。此外,“90后”學(xué)生群體的自我意識及個(gè)性愈來愈強(qiáng)。這些都使得教育環(huán)境更加復(fù)雜。因此,“以生為本”,根據(jù)學(xué)生的特性和需求,因材施教,是當(dāng)下高等教育的現(xiàn)實(shí)需要。在建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下,要真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),就必須持續(xù)深化人才培養(yǎng)模式改革,不斷增強(qiáng)人才培養(yǎng)的應(yīng)用特性。課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)課程的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

2 “內(nèi)部控制”課程的理論特征與教學(xué)困擾

內(nèi)部控制的發(fā)展最早起源于內(nèi)部牽制思想的實(shí)踐,隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的日趨復(fù)雜,內(nèi)部控制逐漸融合了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的思想及精髓,這也意味著“內(nèi)部控制”課程是一門具有交叉融合的多學(xué)科性課程。

由于我國內(nèi)部控制框架由五部委聯(lián)合發(fā)布的《內(nèi)部控制基本規(guī)范》及三個(gè)配套指引構(gòu)成,這是一個(gè)“亞法律”性質(zhì)的指引文件,給企業(yè)內(nèi)部控制建設(shè)提出了“類法律”的范疇,這就使得“內(nèi)部控制”課程具有制度性的特征。同時(shí),該規(guī)范并非要求企業(yè)內(nèi)控建設(shè)成為一個(gè)大一統(tǒng)的模式,而是要求企業(yè)根據(jù)自身的生產(chǎn)經(jīng)營特征進(jìn)行合理規(guī)劃,因此,“內(nèi)部控制”課程又兼具靈活性的特征。

為了充分契合“內(nèi)部控制”課程的制度性約束及靈活性要求,同時(shí),課程組教師對課程進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革,在前期的院級精品課程,校級優(yōu)秀應(yīng)用性課程的建設(shè)中實(shí)施了“落地服務(wù)”教學(xué)模式,初見成效。然而,課程組教師在一線教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、志趣、家庭背景、社會活躍性、職業(yè)發(fā)展方向等特性與課程的學(xué)習(xí)效果具有相關(guān)性。這個(gè)有趣的現(xiàn)象引發(fā)課程組對課程改革進(jìn)行深入研究。

3 《內(nèi)部控制》課程差異化實(shí)踐教學(xué)改革的思考與探索

(1)課程改革的目的:課程改革在前期“落地服務(wù)”教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)課程應(yīng)用性的同時(shí),堅(jiān)持“以生為本,需求導(dǎo)向”理念,凸顯“90后”學(xué)生的志趣、個(gè)性、需求,對學(xué)生進(jìn)行分類型培養(yǎng),使學(xué)生逐漸明晰自己的興趣,形成職業(yè)發(fā)展方向和個(gè)人愿景;通過差異化的培養(yǎng)模式和個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué),有針對性地開展教學(xué)活動,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高自我效能感。

(2)課程改革的基本思路:課程樹立“以生為本,需求導(dǎo)向”的教育理念,根據(jù)個(gè)性、志趣、家庭背景、社會活躍性及職業(yè)發(fā)展方向等特征將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類,為不同類型的學(xué)生定制差異化的培養(yǎng)模式,匹配個(gè)性化、定制式的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,最后實(shí)施多元立體的差異化考核。通過本改革,旨在拓展課程應(yīng)用性內(nèi)涵的同時(shí),明確學(xué)生的教學(xué)主體地位,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo),具體如圖1。

首先,在課程前期,通過問卷調(diào)查、訪談,微信、qq等社交平臺,對學(xué)生的個(gè)性、志趣、家庭背景、社會活躍性、職業(yè)發(fā)展方向等進(jìn)行分析,將學(xué)生分為實(shí)踐型、研究型和大眾型。

其次,定制分類型培養(yǎng)模式,為不同類型的培養(yǎng)模式,擬定知識、能力、素質(zhì)要求。

第三,根據(jù)培養(yǎng)模式要求,匹配差異化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

最后,對學(xué)生進(jìn)行多元立體的差異化考核與評價(jià)。

(3)課程改革的具體實(shí)踐操作。

①將學(xué)生科學(xué)分類為實(shí)踐型、研究型和大眾型。

圖1 差異化實(shí)踐教學(xué)改革模型

“90后”學(xué)生自我意識較強(qiáng),他們的個(gè)性、興趣對學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生極大影響。同時(shí),課程組教師在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生特性與課程的學(xué)習(xí)效果具有相關(guān)性。因此,課程組擬結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、志趣、需求對學(xué)生進(jìn)行分類型培養(yǎng),以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

步驟1:學(xué)生分類標(biāo)準(zhǔn)的確定。

結(jié)合前期研究與實(shí)踐,課程組擬將學(xué)生分為實(shí)踐型、研究型和大眾型。實(shí)踐型學(xué)生包括有家族企業(yè)背景且將繼承并管理家族企業(yè)的學(xué)生、有創(chuàng)業(yè)夢想且社會活動能力較強(qiáng)的學(xué)生,對社會實(shí)踐有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生等。研究型學(xué)生包括有繼續(xù)學(xué)習(xí)深造意愿的學(xué)生,有考CPA、ACCA等含金量較高的職業(yè)證書的學(xué)生、有志于向會計(jì)師事務(wù)所、管理咨詢機(jī)構(gòu)等企業(yè)發(fā)展的學(xué)生等。大眾型學(xué)生包括無明顯偏好或無明顯職業(yè)傾向的學(xué)生。

步驟2:課前師生溝通與交流。

課程組通過課程前的學(xué)生問卷調(diào)查、訪談和微信、QQ等社交平臺,與學(xué)生進(jìn)行課前溝通,根據(jù)學(xué)生特性,對學(xué)生進(jìn)行分類,并且將分類結(jié)果與學(xué)生探討。

步驟3:類型劃分相對性與模糊性難題的克服。

在與學(xué)生溝通中,必然存?zhèn)€性、志趣、家庭背景、社會活躍性及職業(yè)發(fā)展方向等在少量學(xué)生處在彷徨之中,這需要教師增加與這些學(xué)生的交流和指導(dǎo),幫助他們進(jìn)一步明確課程學(xué)習(xí)的意義,同時(shí)在學(xué)生類型劃分上允許他們再次選擇。

②定制差異化的人才培養(yǎng)模式。

定制差異化的人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵是實(shí)施因材施教,使人才培養(yǎng)更能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異,從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

內(nèi)容1:實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式。

實(shí)踐型人才的培育主要包括兩個(gè)方面:一是加強(qiáng)實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng),包括溝通能力和協(xié)作能力的培養(yǎng);二是構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺。

內(nèi)容2:研究型人才培養(yǎng)模式。

研究型人才的培育主要包括兩個(gè)方面:一是完善堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論知識,為科學(xué)研究夯實(shí)理論基礎(chǔ);二是加強(qiáng)對理論研究基本素養(yǎng)的培育。

內(nèi)容3:大眾型人才培養(yǎng)模式。

大眾型人才的培育主要包括兩個(gè)方面:一是加強(qiáng)專業(yè)知識素養(yǎng)的培育;二是搭建各種平臺幫助學(xué)生了解市場需求,開拓更多的就業(yè)機(jī)會和渠道。

③匹配個(gè)性化、定制式的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

匹配個(gè)性化、定制式的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵是確立學(xué)生的教學(xué)主體地位,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。課程改革堅(jiān)持“基礎(chǔ)趨同,特色分化”的原則,采用“基礎(chǔ)理論＋差異化實(shí)踐項(xiàng)目”的課程結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)理論為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),差異化實(shí)踐項(xiàng)目為根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和需求,選擇不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了條件。

《內(nèi)部控制》課程的實(shí)踐性很強(qiáng),針對不同類型學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求,合理安排實(shí)踐教學(xué),以提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識。主要體現(xiàn)在兩個(gè)模塊:(1)“落地服務(wù)”項(xiàng)目實(shí)踐;(2)課外實(shí)踐。

內(nèi)容1:三類學(xué)生“落地服務(wù)”項(xiàng)目的個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容定制。

“落地服務(wù)”是課程組在前期校優(yōu)秀應(yīng)用性課程建設(shè)中提出的,實(shí)現(xiàn)“課堂落地于企業(yè),教學(xué)服務(wù)于企業(yè)”的一種教學(xué)模式?！奥涞胤?wù)”模式以“落地服務(wù)”項(xiàng)目為載體,通過對原型企業(yè)的調(diào)研,模擬原型企業(yè)業(yè)務(wù)崗位,深化對知識的理解和運(yùn)用,并為原型企業(yè)提供服務(wù)。

實(shí)踐型學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容定制:基于加強(qiáng)實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)模式要求,鑒于其有家族企業(yè)背景,或有創(chuàng)業(yè)夢想,或社會活動能力較強(qiáng),可以選擇家族企業(yè)為原型企業(yè)或者自行選擇原型企業(yè)。要求其以原型企業(yè)為背景注冊虛擬企業(yè),擔(dān)任虛擬企業(yè)高管,負(fù)責(zé)虛擬企業(yè)的內(nèi)部控制制度建設(shè)、核心價(jià)值觀的提煉及傳播。

研究型學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容定制:基于完善堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論知識的培養(yǎng)模式要求,除了在基礎(chǔ)理論教學(xué)中夯實(shí)內(nèi)部控制知識外,在對研究型學(xué)生的“落地服務(wù)”項(xiàng)目教學(xué)中,要求成立獨(dú)立審計(jì)機(jī)構(gòu),擔(dān)任擁有簽字權(quán)的注冊會計(jì)師。研究型學(xué)生在整個(gè)“落地服務(wù)”項(xiàng)目中,提供兩個(gè)服務(wù),一是管理咨詢服務(wù);二是內(nèi)部控制鑒證服務(wù)。

大眾型學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容定制:基于加強(qiáng)專業(yè)知識素養(yǎng)的培養(yǎng)模式要求,大眾型學(xué)生在虛擬企業(yè)中擔(dān)任具體業(yè)務(wù)崗位,負(fù)責(zé)具體業(yè)務(wù)崗位的內(nèi)部控制制度建設(shè)。

內(nèi)容2:三類學(xué)生課外實(shí)踐的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容定制。

實(shí)踐型學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容定制:基于構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺培養(yǎng)模式要求,課程利用用友新道合作平臺,鼓勵學(xué)生積極參與“用友新道杯”全國大學(xué)生會計(jì)信息化技能競賽、“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生新苗計(jì)劃等項(xiàng)目。

研究型學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容定制:基于加強(qiáng)理論研究基本素養(yǎng)的培養(yǎng)模式要求,研究型學(xué)生可以參與教師的研究性課題。

大眾型學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容定制:基于為學(xué)生開拓更多的就業(yè)機(jī)會和渠道的培養(yǎng)模式要求,課程利用精功機(jī)電研究所、浙江衛(wèi)視、上海高才等合作平臺,鼓勵學(xué)生積極參與社會實(shí)踐和企業(yè)調(diào)研。

④制定多元立體的差異化考核評價(jià)方式。

課程采用“考核對象差異化、考核內(nèi)容立體化、考核主體多元化”的考評原則?？己藢ο蟛町惢?即按照實(shí)踐型、研究型、大眾型三類學(xué)生,分別考核,組內(nèi)排序?？己藘?nèi)容立體化:考核注重過程,融入課堂表現(xiàn)、案例分析、“落地服務(wù)”項(xiàng)目、課外實(shí)踐、理論考核等多元化形式,從單純考核知識過渡到知識、能力、素質(zhì)并重?？己酥黧w多元化:采用“課程教師＋業(yè)界導(dǎo)師＋課程組長”三維考核主體,并指定課程秘書負(fù)責(zé)考核成績的實(shí)時(shí)記錄與公布,實(shí)現(xiàn)考核方式的公平、公正及操作柔性。

4 實(shí)踐教學(xué)改革成效

課程組在我校2013級財(cái)務(wù)管理專業(yè)的86名本科生中開展教學(xué)實(shí)踐。從教學(xué)資料成果看,課程組探索實(shí)踐了一套基于學(xué)生特性的學(xué)生分類方法,包括問卷調(diào)查、訪談及社交平臺交流等方式;建立了基于不同學(xué)生類型的差異化人才培養(yǎng)模式框架及差異化考評體系。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果看,無論是課堂出勤率、課堂氛圍及課程考核成績都較改革前期有較大的進(jìn)步。從學(xué)生評教看,學(xué)生對課程組的教師評價(jià)都位于同類課程的前列。最值得欣慰的是,課程結(jié)束后,部分學(xué)生源于在課程學(xué)習(xí)中獲得的靈感和信念,創(chuàng)立了自己的公司,走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路。

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[2]莫磊,胡國強(qiáng).“建構(gòu)主義式”《內(nèi)部控制》課程教學(xué)探索——基于應(yīng)用型本科教學(xué)實(shí)踐視角[J]財(cái)會月刊,2014,(12):120-123.

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