洪翠月

新課標明確提出要實現三維教學目標，構建課堂教學比較完整的目標體系。如果把“三維教學目標”具體到科學課程，就是要全面培養(yǎng)人的科學素養(yǎng)，既包括科學知識的獲得，又包括獲得知識的過程與方法及對科學探索過程情感體驗。在科學教學中，教師要樹立“三維目標效益觀”，把對學生能力和態(tài)度的培養(yǎng)融于學生科學知識的過程中。那么，在科學課堂教學中應如何落實三維教學目標，從而提高科學課堂的有效性呢？下面筆者談談自己的體會。

一、突出學生主體，實現三維目標

傳統(tǒng)課堂教學認為課堂的一切都要在教師的掌握之中，教師失去對課堂的控制，即意味著課堂教學的失敗。在科學課堂上，很多老師還是習慣于采用“讀科學、講科學”的方式，簡單地對學生進行科學教育，人為拉大科學與學生之間的距離。所以在科學課堂教學中應努力促進學生通過自主學習、自主探究和合作協(xié)同地發(fā)現掌握科學知識，使學生成為學習和發(fā)展的主體。在這種學習方式下，學生在學習過程中會有感情的投入，獲得積極情感體驗，從而有利于學生良好價值觀的形成，發(fā)展學生能力，提高科學課堂教學實效。如在教學三年級上冊《空氣占據空間嗎》時，筆者先讓學生分成兩組：一組要求學生直接吹氣球，另一組讓學生把氣球放入塑料瓶中，再進行吹氣球。在實驗中，學生很快發(fā)現瓶中的氣球吹不大，而且很費力，接下來，筆者讓學生討論其中原因，學生發(fā)現：瓶中有空氣，并舉出例子。如：壓扁塑料瓶時會出現一股風；或者是瓶子放入水中有氣泡出現……

學生通過自己實驗、思考等方式尋求問題的答案。在這樣的學習方式下，學生對于空氣占據一定空間的表象的建立和理解都會有新感受。學生的學習興趣、能力也在活動中得到有效提高。

二、引導學生實踐，實現三維目標

心理學家皮亞杰說：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學?！痹诳茖W教學過程中，引導學生親身體驗知識的形成過程，注重學生的實踐體驗尤為重要。實踐活動是學生自主而富有創(chuàng)造性的一種學習活動，在實踐活動中，學生的知識與技能得到積累，獲得直接經驗，發(fā)展綜合實踐能力、探究能力，并由此產生深刻的情感體驗。因此，科學課堂教學過程，不應是教師的教和學生的學簡單結合的過程，而應是學生在學習科學知識的同時，經歷動手實踐，獲得情感體驗的過程。如在教學四年級下冊中《電路出故障了》時：

師：（教師故意給每一組同學準備了一些故障眾多的材料）同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)研究電路，請同學們用老師給你們準備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？

（學生開始以小組為單位連接電路了）

生：這是從哪里撿來的垃圾，怎么接不亮。（一學生自言自語道）

生：老師，好像不對，這些材料好像不行。（又有一學生嚷道）

師：同學們，你們一定要細心哦，千萬不要抱怨，如果不亮，我們該怎么辦呢？

生：去找原因。

師：對，老師相信你們。

（學生也許是受了老師的鼓舞，便專注地投入到實驗中了）

生：老師，我知道了，原來我的電線老化了。

生：我的接頭生銹了。

生：我的開關接觸不良。

生：我的電池沒電了。

……

（孩子們開始忙著修理電路：電線老化，換條電線；接頭上端生銹了，從下端去接；接觸不良，用手按著使之連接……）

生：亮了！亮了?。▽W生的歡呼聲不絕于耳）

正所謂撥開云霧見陽光，學生經歷“挫折”之后，會倍感成功的喜悅和學習的樂趣所在。學生的動手能力、探究能力、創(chuàng)造能力都有新的飛躍，同時做到知識的實時生成。

三、拓展學習資源，實現三維目標

科學課堂教學，如果只注重對書本知識的學習和掌握，則對學生的科學學習將產生消極影響。學生往往感到科學課的學習是一種負擔，時間一長，對科學學習失去熱情。如果老師從學生的身心特點出發(fā)，關注學生的生活實際與科學教育相結合，充分利用身邊具體、生動的課程資源對學生開展科學教育，多種多樣、具體鮮活的資源也易于引起學生的興趣和科學探究的欲望。如在教學六年級下冊《環(huán)境與我們》時，筆者利用學校旁邊的小溪作為課程資源，它里面蘊含許多可供探究的東西。如我們可以引導學生觀察這個小小的生態(tài)系統(tǒng)究竟生存著哪些小生命？經過一番調查，學生不難發(fā)現：小溪的岸邊生長著各種樹木花草，還生活著許多諸如螞蟻、蜜蜂、蝴蝶等小動物；小溪的水面下生長著水草、魚類、青蛙還有各種生物。在此基礎上我們還可以提出這樣的問題：這些生命都是怎樣生活的？它們之間有聯(lián)系嗎？這里面是否存在食物鏈？有哪些情況會對小溪造成污染？如果小溪里的水受到污染，哪種生物首先受到傷害？有哪些措施可以保護小溪，使它免受或少受污染？在對這些問題思考的基礎上，我們還可以進一步將問題拓展開，如由對小溪保護的思考，你對我們的周圍的環(huán)境有哪些建議？

這樣，一條小溪便可被我們用來作為鍛煉學生觀察能力、認識動植物、理解生態(tài)系統(tǒng)成員間的關系及環(huán)保重要意義等方面具體、鮮活的課程資源。

三維教學目標是科學課堂教學的方向，是判斷科學課堂教學是否有效的直接依據。所以，我們在科學課堂教學中應把握三維目標，變過去教師單一在課堂說教的教育方式為學生自主合作、探究，從而掌握科學知識的學習過程，并引導學生走進自然和社會學習、應用知識和提升能力，全面提高學生的科學素養(yǎng)。