孫亞莉

二十五年的教學生涯，我已漸漸有了職業(yè)倦怠感，步入中年不再有激情，有的是中庸之心，平淡之境。課堂中的我還在以“傳道，授業(yè)，解惑”為教師的職責，通過這次“示范性教師培訓技能提升研修”國培，回想學習中，多位專家的講座為教育科學理論注入了源頭活水，教學理論鏈接起我們猶如散落珍珠的教學經(jīng)驗，給我?guī)砹诵闹堑膯⒌?，鮮活的案例使我震撼，我接受了思想上的洗禮，深深意識到“愛”是教育永恒的主題，知道了怎樣更好地愛學生，真正做一名目中有人的教師。

在課堂上有時我們根本不顧學生的感受。我們的角色像搬運工，把知識從我們的頭腦傳遞到學生頭腦，把語言點和語法規(guī)則從課本到搬運到黑板上；翻譯生詞和句子，從漢語到英語，從英語到漢語，強塞很多知識進入學生頭腦，不管他們喜歡與否，他們需要與否。我們總是把學生當做容器。反觀目前的中學英語課堂教學，多半是傳統(tǒng)的陳舊的“填鴨式”的教學模式。老師一味地、滔滔不絕地給學生講知識，“滿堂灌”，很少給學生留下思考的空間我們都很少考慮，無形中把學生當做容器。我們嘗試教給學生所有知識，但是知識的海洋是永無止境的，我們能引領(lǐng)他們喝水，但不能迫使他們喝。我真正意識到教學是目中無人的。我打算有所改變，在行動中成長。

一、課堂上要尊重學生的個性，讓學生學得“快”又學得“樂”。

教師要做一個動腦的教師，做一個智慧型的教師，聽了河南師大附中的張麗娜老師的課使我震撼，改變枯燥的背誦讓學生給美國大片的精彩片段配音，或模仿美國名人的演講，真正以興趣引領(lǐng)學生，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，讓學生學得快樂、學得自主。我不再目中無人，而是關(guān)注學生，從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生的情感需求和認知需求，讓學生在學習過程中有機會真正體驗到英語語言的魅力。不再要有“作秀”情結(jié)，關(guān)注方法，體現(xiàn)英語課的靈魂，使英語課突出人文性與工具性。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境。

使學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能。教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境，使學生從中感悟到在用中學的樂趣，產(chǎn)生學習需要，調(diào)動探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。河南師大附中張麗娜老師在引入給病人的建議這個話題時，選取現(xiàn)實的生活情境，以班上有病請假學生導入。在交流保持健康的措施時，學生說保持新鮮空氣，張老師微笑并補充像今天一樣打開門窗使空氣新鮮，抓取生活素材作為課堂情境。在上人教版九年級情態(tài)動詞表推測這一語法時，班上兩位學生遲到了，我抓住這一情景，讓其他學生猜測他們?nèi)ツ膬毫?，學生回答：“He must have been to the teachers office，he is bring our exercise books.”對另一位學生的猜測：“He might have been to the toilet.”他們在真實的情景中體驗了情態(tài)動詞的合理的推測的把握度大小的使用，而不是背誦條款，must百分之百把握，could百分之三十，使用中又會傻眼的困難。

生活實際是教學淵源和歸宿，教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”變成生活的“動態(tài)”，讓學生覺得課堂是模擬的社會大課堂，學了即可用得上，是實實在在的，老師的任務(wù)不是教會學生多少東西，而是教會學生怎么學。這樣的課堂教學才是心中有學生的課堂。

三、尊重學生個性的差異性，引導學生養(yǎng)成獨立思考、表達體會的習慣。

聽香港大學Mr BOb Adamson外教授課，我感到老師總想控制每件事的理念會限制學生的發(fā)展。我們在課堂上做得多說得多，老師總是問，學生總是喊“是的”或“NO”，老師立刻回應(yīng)學生，學生不需要自我思考，不需要表達感覺，他們僅僅需要抄寫，僅僅記得使用手和眼睛。他們花許多時間消化老師筆記、教科書上的內(nèi)容。傳統(tǒng)教育理念教育形式總是在無意間抑制了學生的創(chuàng)造能力，很枯燥。我看過一篇文章，名稱是“中國人想象力如何消失”作家在不同的地方中做了有關(guān)“零”的意義的調(diào)查。當他們在幼兒園詢問時，孩子們踴躍回答，他們說“它看起來像一個蘋果”、“一個雞蛋”、“星星”、“寶石”。一個小女孩說“是媽媽生氣的眼睛”。當他們問到中學生的時候，一個男孩說：“它是我的英語分數(shù)，我的父親揍了我，我憎恨英語?！痹诖髮W做調(diào)查時，大學生們嘲笑這個問題。一個學生說：“它太容易了，它不值得回答?！碑斪骷抑赋觯骸半m然調(diào)查結(jié)束，但是它使我沉思很久。為什么隨著知識的增多和我們的成長，我們的想象力卻逐漸消失？”這是因為傳統(tǒng)教學方法。在授課中，我們總是尋找唯一的正確答案，總是要求學生這樣做，不要像那樣做。聽外教授課，我覺得我們雖然教了十幾年學，實際上沒有抓住教書育人的要領(lǐng)，引導學生學會獨立思考，學會表達學習的真實感受與真實想法，培養(yǎng)他們充滿向未知的知識世界進軍的能力，探索的熱情和興趣，這才是教師的重要使命。外教會幫助你克服對英語的恐懼感，他們甜美的微笑，真誠的鼓勵，幫你建立信心；外教們讓學生問問題，讓學生討論，然后互相幫助尋找答案。在活動和游戲中，學生積極參與其中，樂而無憂。最讓我佩服的是外教們在英語活動中，能使每位學生參與其中、承擔任務(wù)的高超和用心設(shè)計，使我們無法逃避，真正體會參與式教學和任務(wù)型教學的有效性。我永遠難忘每位組員合作學習的每一節(jié)課。

記得有一次，導師給我們交代了本節(jié)課的任務(wù)目標是四位各俱優(yōu)劣勢的男士追求一位心儀的女孩，說服女孩嫁給自己。第一次合作時，全班40名學生根據(jù)從1到5的報數(shù)分為五個小組，報數(shù)相同的學員分在一組，合作共同完成說服女孩的理由，激烈的交流后，重新分組，不同報數(shù)序號的學生分為一組，參與競爭，每位學生獨自應(yīng)對挑戰(zhàn)3位競爭者，完成說服女孩的任務(wù)。我真正體會到合作學習的實質(zhì)和集體分享成功的樂趣。

“為了要學習該如何當好老師，你一定首先經(jīng)歷怎樣做學生，你應(yīng)該知道學生的需要，學會如何學習”。學生的學習活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，學生的個性差異不僅是教育的起點，而且是教育追求的最終目標，我們應(yīng)當欣賞每一位學生豐富的個性差異，并視為一種寶貴的教育資源，注重個性教育和個性化教學，引導學生積極主動參與教育，讓學生充分發(fā)揮獨特的個性優(yōu)勢，形成獨立個性。每一個學生都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，我們真正感悟到要善待學生，尊重生命，做目中有人的教師。