張 婧，劉 莉

（皖西學(xué)院，安徽 六安 237012）

慕課時(shí)代教育信息化與在線課程建設(shè)研究

張 婧，劉 莉

（皖西學(xué)院，安徽 六安 237012）

利用慕課資源來(lái)建設(shè)在線課程，提高教學(xué)者的教學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要步驟。利用教育信息化資源，開發(fā)高校在線課程建設(shè)平臺(tái)，提高課程建設(shè)質(zhì)量，有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)教育公平。

信息傳播；在線課程建設(shè)；慕課

2013年，全球矚目的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC慕課）正式進(jìn)入中國(guó)大陸，并受到了眾多高校的歡迎。因慕課帶動(dòng)的在線課程和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)讓高校改變、創(chuàng)新、突破已經(jīng)成為高校教學(xué)改革一個(gè)非常重要的趨勢(shì)[1]。

1 教育信息化背景

1.1 教育信息化基本特征

從技術(shù)屬性看，教育信息化的基本特征包含數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)化，智能化和多媒化[2]。我們可以說，教育信息化從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拉近了教學(xué)者之間的距離，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主化終生化，并且讓教育資源能夠公平的為人所享。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育信息化存在的問題

現(xiàn)有的教學(xué)可以總結(jié)成兩種模式，廣播式和被動(dòng)式。絕大多數(shù)課堂雖然利用互聯(lián)網(wǎng)在課堂加入視頻和PPT，但是大多數(shù)都是老師一個(gè)人在講臺(tái)說的很熱鬧，下面一片學(xué)生都在被動(dòng)的聽，或者沉默。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生只是為了上課才走進(jìn)教室，對(duì)即將學(xué)到的內(nèi)容完全不了解，是沒有目的的在聽課。這是現(xiàn)在造成課堂效率比較低的一個(gè)很重要的原因。同時(shí)，作業(yè)電子化時(shí)代的來(lái)臨，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。復(fù)制粘貼，稍微改一點(diǎn)，就可以交差。學(xué)生從小學(xué)開始，到大學(xué)，十幾年的時(shí)間，已經(jīng)基本適應(yīng)了機(jī)械式的教學(xué)，時(shí)空是固定的，教師上課學(xué)生聽課，必須是在規(guī)定的時(shí)間，規(guī)定的教室才能完成。跟著教師，跟著課表，到時(shí)間就要去，這中間并沒有加入太多主動(dòng)思維的機(jī)械式學(xué)習(xí)。

1.3 慕課時(shí)代教育信息化發(fā)展

借助慕課平臺(tái)建設(shè)再線課程成為目前教育改革新的發(fā)展趨勢(shì)。所謂智慧教育，就是尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。

2 慕課時(shí)代在線課程建設(shè)

2.1 課程錄制模式：

目前常見的幾種慕課拍攝模式有以下幾種：1）普通家庭式錄像型：以使用 Camtasia軟件為例，教授者主要針對(duì)事先準(zhǔn)備好的多媒體素材比如PPT課件一邊演示一邊進(jìn)行講解。錄制完畢之后，后期再進(jìn)行修整和完善。2）情景設(shè)計(jì)擺拍型設(shè)置模式：擺拍，講解，表演把講解者置于某種情境中拍攝視頻能夠使學(xué)習(xí)者身臨其境，產(chǎn)生共鳴。比如中醫(yī)學(xué)科的教授，可以設(shè)計(jì)在古代中藥店背景下進(jìn)行，而像藝術(shù)類別的學(xué)科，除了在特定的舞臺(tái)或者劇院拍攝，除了講授者之外，群眾演員的參與也能使視頻更加引人入勝。3）實(shí)操設(shè)置模式對(duì)于理工科的大多數(shù)課程來(lái)說，實(shí)驗(yàn)操作必不可少。把實(shí)驗(yàn)過程錄入視頻，用生動(dòng)的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)所得到的科學(xué)數(shù)據(jù)來(lái)讓學(xué)習(xí)者更直觀的感受科學(xué)的魅力是實(shí)操模式具有的優(yōu)勢(shì)。4）宣傳片模式宣傳片一般由專業(yè)團(tuán)隊(duì)打造，攝影音響燈光的級(jí)別要求較高，后期也會(huì)有專業(yè)的剪輯和配音，所以呈現(xiàn)的效果會(huì)非常好。此類模式適合文化類課程的介紹，藝術(shù)類鑒賞以及學(xué)校宣傳片的錄制。5）動(dòng)畫情景再現(xiàn)模式此類模式一般采用動(dòng)畫效果再現(xiàn)某個(gè)器物的構(gòu)造，數(shù)學(xué)的邏輯推理以及歷史事件的還原。人為可操控性較強(qiáng)，對(duì)青年學(xué)習(xí)者吸引力較大。以上所有的模式都要經(jīng)過從策劃到準(zhǔn)備，然后拍攝，后期制作，最后提交這樣一個(gè)工作流程。一個(gè)成功的在線課程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能馬虎。從授課教師到助教，從創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)到研發(fā)運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，慕課下的在線課程需要的是一個(gè)全方位立體式的課程服務(wù)。

2.2 在線課程的建設(shè)優(yōu)勢(shì)

首先，在線課程可以提供公平的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，讓優(yōu)秀課程脫穎而出。在線課程建設(shè)依附慕課平臺(tái)，全球主要三大慕課平臺(tái) Coursera、edX和Udacity中，前兩家已經(jīng)進(jìn)入中國(guó)，并且在高校贏得一席之地。建設(shè)有特色的大學(xué)，建設(shè)屬于自己院校的在線課程已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。而慕課時(shí)代的來(lái)臨，也激發(fā)了很多教師改革的熱情。他們積極學(xué)習(xí)新技術(shù)，體驗(yàn)科技帶來(lái)的便利，同時(shí)也樂于把新技術(shù)運(yùn)用到課程中來(lái)，促進(jìn)新的優(yōu)秀課程的誕生。其次，在線課程能夠給學(xué)習(xí)者提供共享機(jī)遇，促進(jìn)教育相對(duì)公平。因?yàn)槌青l(xiāng)差距，地區(qū)差異，以及高校層次不同所擁有的教育資源不同，教育公平一直是人們努力追求卻又很難實(shí)現(xiàn)理想。而依附慕課建設(shè)的在線課程可以再最大程度上減少教育不公的現(xiàn)象。優(yōu)秀大學(xué)的在線課程可以無(wú)償提供給全國(guó)甚至全球的學(xué)習(xí)者來(lái)選擇，那么相對(duì)偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)習(xí)者，只要有電腦和互聯(lián)網(wǎng)，也就可以享受到公平的教學(xué)資源。最后，在線課程建設(shè)能夠優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力。在線課程顛覆了傳統(tǒng)課堂上以教師為中心，教師教學(xué)學(xué)生被動(dòng)接受的模式，創(chuàng)造了一種線下學(xué)習(xí)，線上答疑的翻轉(zhuǎn)課堂模式。結(jié)合線上、線下學(xué)習(xí)的混合過程，有效提升教學(xué)溫度。學(xué)生可以自由、自主、自知的學(xué)習(xí)，由周期性任務(wù)驅(qū)動(dòng)，全程保持緊密的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓自控能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思辨能力和合作能力得到全面鍛煉。

2.3 在線課程建設(shè)面臨的問題

（1）過分強(qiáng)調(diào)視頻拍攝,忽略課程本身。很多高校在建設(shè)在線課程初期，過分強(qiáng)調(diào)轟動(dòng)效應(yīng)。把精力放在視頻的拍攝專業(yè)化的程度以及高大上的視覺效果，并沒有關(guān)注所選課程是否優(yōu)質(zhì)，課程運(yùn)行和管理方法是否得當(dāng)，以及教師考核方式有無(wú)改革。這樣建設(shè)出來(lái)的在線課程，只能是曇花一現(xiàn)。教育實(shí)踐者應(yīng)該從教學(xué)的角度，分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，探索適應(yīng)本院校的課程模式。

（2）在線課程只是傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充。由于完全意義上的在線學(xué)習(xí)效果并不理想，高校更愿意投入資金來(lái)打造在線和線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式。所以很多高校的在線課程初期聲勢(shì)浩大，面子上做的很足。但是后期實(shí)際資金投入在線課程的比例縮水，高校課程后期投入不足，造成很多在線課程虎頭蛇尾。很多高校的在線課程淪為選修課和興趣課,不能發(fā)揮其真正的作用。

（3）教學(xué)管理難度加大。在線課程的教學(xué)管理并不因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)便利和在線操控而變得簡(jiǎn)單。相反受時(shí)間和技術(shù)的限制，尤其是對(duì)那些對(duì)操作技術(shù)不是很了解的在線課程導(dǎo)師，他們管理難度加大。很多擁有自己的在線課程的博士生導(dǎo)師坦言：“因?yàn)樽约旱墓ぷ鬏^忙，自己的課程平臺(tái)幾乎都交給助教在打理。而助教每天在線時(shí)間也是不固定的，不能實(shí)時(shí)在線，所以很多學(xué)習(xí)上的問題往往不能夠及時(shí)的解決。學(xué)生對(duì)于線上的學(xué)習(xí)的熱情一般在一兩個(gè)月后就下滑的厲害，甚至有一部分學(xué)生會(huì)放棄在線學(xué)習(xí)。所以后臺(tái)管理操作還要進(jìn)一步完善，才能保證在線課程的順利開展。

[1]鄭旭東，陳琳等.MOOCs對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)精品資源共享課建設(shè)的啟示研究[J].中國(guó)電化教育，2014，（1）：76-81.

[2]張國(guó)良.傳播學(xué)原理[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

Research on the education information and online course construction in Mu course

ZHANF Jing,LIU Li
(West Anhui University,Lu'an Anhui 237012)

Using the Mu class resources to build an online course and improve the teaching of teaching ability,improve the learning ability of the learner is achieve an important step in the education information.Use of information technology in education resources,colleges and universities to develop online course construction platform,to improve the quality of curriculum construction,is conducive to the realization of sharing high-quality resources,promote fairness in education.

Information dissemination; Online course construction; Mu class

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

安徽省教育廳外教社委托研究項(xiàng)目“MOOC時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)精品資源共享課建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SK2015A815）。

（責(zé)任編輯：張時(shí)瑋）

張 婧（1983-），女，安徽六安人，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言教育。