汪建剛，蔡文芬

（安徽三聯(lián)學(xué)院，安徽 合肥 230001）

高校工程教育教學(xué)改革探析

汪建剛，蔡文芬

（安徽三聯(lián)學(xué)院，安徽 合肥 230001）

本文立足于當(dāng)今工程教育教學(xué)存在的問題，從人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程體系設(shè)置、理論與實踐教學(xué)組織及師資隊伍建設(shè)等幾個方面入手，對工程教育教學(xué)改革加以探究，以期提升學(xué)校工程教育教學(xué)水平，培養(yǎng)出具有社會競爭力的高素質(zhì)工程應(yīng)用型專門人才。

工程教育；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的全面進(jìn)步，現(xiàn)代工程逐漸演變成集社會性、科學(xué)性、實踐性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)于一體的綜合性工程[1]，對高層人才應(yīng)具備的素質(zhì)與能力提出了新的要求，高校工程教育教學(xué)也面臨了新的挑戰(zhàn)。

1 工程人才培養(yǎng)要求

工程教育的培養(yǎng)應(yīng)面向產(chǎn)業(yè)界，在當(dāng)今科技革新時代的大背景下，賦予了現(xiàn)代工程人才新的使命，迫切需要工程人才不斷向多元化發(fā)展，成為具有專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新精神及綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，成為能夠處理實際工程問題并且適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。

1.1 具備專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力

熟練掌握本學(xué)科專業(yè)知識，并不斷向跨學(xué)科專業(yè)方向延伸，加強(qiáng)學(xué)科間知識的滲透與融合?，F(xiàn)代工程人才應(yīng)不僅僅只局限在單一的學(xué)科領(lǐng)域?qū)用?，還應(yīng)貫穿于人文科學(xué)、社會科學(xué)、工程技術(shù)等多個領(lǐng)域，具備跨學(xué)科、跨專業(yè)的整合力。同時，因工程的實踐本質(zhì)，實踐能力是工程人才培養(yǎng)的必修課，光談理論知識只能是“紙上談兵”，要學(xué)會將理論應(yīng)用于實踐，才能將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。

1.2 適應(yīng)社會發(fā)展需要的綜合素質(zhì)

（1）思維能力。思維能力是工程人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，良好的思維能力可以有效抓住問題的核心與本質(zhì)，撥開重重迷霧，去偽存真，找到最優(yōu)化解決方案，同時獨(dú)創(chuàng)性的思維也是發(fā)展創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，有益于工程技術(shù)的不斷革新。

（2）協(xié)作精神。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會專業(yè)化分工越來越精細(xì)，任何工程領(lǐng)域的工作都離不開團(tuán)隊的力量，作為專業(yè)的工程人才，要具備協(xié)作精神，將自己置身于集體中，始終保持合作意識，整合各方力量形成合力，達(dá)到1+1＞2的效果。

（3）創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是在各種實踐活動中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[2]，當(dāng)今社會，創(chuàng)新意識和能力已成為決定一個國家國際競爭力和地位的重要因素。因此，工程教育需順應(yīng)潮流，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的工程人才為核心，適應(yīng)社會發(fā)展的多變性。

2 工程教育教學(xué)存在的問題

2.1 工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)成就的整體描述，培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)同時符合內(nèi)外部需求，外部需求即社會及學(xué)生的期望與要求，內(nèi)部需求包括學(xué)校的辦學(xué)定位及教學(xué)質(zhì)量追求。但目前的現(xiàn)狀是，諸多高校設(shè)置的工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，與科學(xué)教育人才培養(yǎng)界定模糊，未能體現(xiàn)工程教育的特殊性，沒有在工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面留有側(cè)重點(diǎn)，致使畢業(yè)要求及相應(yīng)人才培養(yǎng)方案的制定無法與科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的工業(yè)需求相呼應(yīng)。

2.2 工程教育培養(yǎng)模式不靈活

我國現(xiàn)階段的社會發(fā)展大背景要求工程人才應(yīng)是綜合型、多元化的，相應(yīng)的，培養(yǎng)模式也應(yīng)作出調(diào)整，單一固定的培養(yǎng)模式教育出的學(xué)生千篇一律，淡化了不同學(xué)科專業(yè)間人才培養(yǎng)要求的區(qū)分度，無法滿足社會的多層次需求，限制了學(xué)生作為教育教學(xué)主體的主觀能動性，不利于人才的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置割裂了學(xué)科與學(xué)科間的聯(lián)系，文理分家，沒有形成縱橫向貫通的課程體系，課程內(nèi)容陳舊，理論不能有效指導(dǎo)實踐，專業(yè)知識與工程實際脫節(jié)，課程教學(xué)僅拘泥于本學(xué)科專業(yè)，對人文科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、社會等外圍知識的涉入很少，缺乏綜合性課程，培養(yǎng)出的工程人才無法具備一專多能的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。

3 工程人才培養(yǎng)的教育教學(xué)改革思路

3.1 建立科學(xué)的工程教育人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案作為學(xué)校開展教學(xué)活動、組織教學(xué)管理的基礎(chǔ)，具有舉足輕重的作用。培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及課程設(shè)置構(gòu)成了人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，根據(jù)成果導(dǎo)向理念[3]，人才培養(yǎng)方案應(yīng)反向設(shè)計，根據(jù)學(xué)校工程教育的辦學(xué)定位明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確立畢業(yè)要求，在滿足畢業(yè)要求的前提下進(jìn)行課程設(shè)置，確定培養(yǎng)模式，最終形成人才培養(yǎng)方案。為適應(yīng)工程人才的多元化需求，應(yīng)針對各學(xué)科專業(yè)的不同特點(diǎn)，靈活變換人才培養(yǎng)模式，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，向多樣化發(fā)展。

3.2 合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系

調(diào)整工程教育教學(xué)課程體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)“頂層設(shè)計、整體優(yōu)化”，著眼于人才培養(yǎng)全局[4]，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，重構(gòu)課程設(shè)置，明確各門課程在人才培養(yǎng)計劃中的地位和作用，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與課程體系的內(nèi)在聯(lián)系。同時，注重課程內(nèi)容的更新與整合，減少課程間知識點(diǎn)的重合，納入前沿知識，使學(xué)生及時了解本學(xué)科專業(yè)的最新研究成果與發(fā)展動向。學(xué)校應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課程體系，保證學(xué)生能夠發(fā)展成為全面的復(fù)合型工程人才。

3.3 加強(qiáng)工程實踐環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，課程體系設(shè)置應(yīng)以實踐為導(dǎo)向，突出“工程訓(xùn)練”及“創(chuàng)新教育”兩大核心命題，加重實驗教學(xué)與工程實踐比例，開展的工程實踐應(yīng)由淺入深，由局部到全局，循序漸進(jìn)，始終不斷線。[5]通過工程實踐，加深學(xué)生對專業(yè)知識的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的實際工程操作技能，也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)工程意識，并且可以在實踐訓(xùn)練中逐步增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在工程實踐上，實習(xí)實訓(xùn)應(yīng)與工程生產(chǎn)緊密結(jié)合，讓學(xué)生到企業(yè)中去，充分發(fā)揮企業(yè)對學(xué)生的吸引力，深刻感受到企業(yè)的工程氛圍，積累工程經(jīng)驗，真正與社會接軌。

4 結(jié)束語

針對教育教學(xué)普遍存在的問題，高校應(yīng)在人才培養(yǎng)方案、課程體系、課堂與實踐教學(xué)以及師資隊伍等方面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，加大改革創(chuàng)新力度，將改革落到實處，使工程教育充滿生命力，為培育出真正適應(yīng)新時代發(fā)展要求的工程人才做出貢獻(xiàn)。

[1]張炳生.現(xiàn)代工程及其特征探析[J].蘇州大學(xué)學(xué)報，2007（1）:116-118.

[2]李存金.大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實踐途徑與機(jī)制[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013（1）：1-5.

[3]李志義，朱泓，劉志軍，夏遠(yuǎn)景.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：100-103

[4]董娜.基于工程素質(zhì)的高等工程教育課程改革的研究[D].西安：西安電子科技大學(xué)，2006：35-38

[5]陳國聰，張濟(jì)生.開展工程綜合實踐，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力[J].高等工程教育研究，2004(2)：46-47

On teaching reform of Engineering Education in Colleges and Universities

WANG Jian-gang,CAI Wen-fen
(Anhui Sanlian college,Hefei Anhui 230001)

Based on the problem existing in current teaching of engineering education,from the talent training scheme design,curriculum system settings,theory and practice of teaching organization and the building of the contingent of teachers,several aspects of the teaching reform of engineering education should be explored and has strong social competitiveness of high quality engineering and applied talents in order to improve engineering education in schools teaching level,cultivating.

Engineering education; Teaching reform; Personnel training

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項目“地方性應(yīng)用本科人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”（項目編號：2013jyxm567）。

（責(zé)任編輯：吳 芳）

汪建剛（1971-），男，安徽安慶人，講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。