郭 強

（安徽大學藝術與傳媒學院，安徽 合肥 230011）

西洋管樂教學模式改革與創(chuàng)新

郭 強

（安徽大學藝術與傳媒學院，安徽 合肥 230011）

西洋管樂技法課是高等藝術院校重要的專業(yè)基礎課程之一，如何建立科學的、規(guī)范的、符合時代發(fā)展需要的教學體系，形成富有特色、多元化、全方位的教學模式，是新形勢下西洋管樂教學改革的一個重要課題。

西洋管樂；教學模式；現(xiàn)狀；對策研究

隨著《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的實施，指導著高等藝術院校辦學思想的轉變，推進著藝術教育改革與實踐。在這種新形勢下，就要求高等藝術教育形成其辦學思想及人才培養(yǎng)目標的戰(zhàn)略定位。

器樂教學模式改革是音樂教育改革的基礎，教師作為學校音樂教學最直接的承擔者、組織者和指導者，在這種新形勢下，就必須結合實際，深入研究，以理論指導實踐，進一步深化教學改革，建立健全完整的、科學的、符合時代發(fā)展需要的教學體系，努力形成富有特色、多元化、全方位的教學模式。

西洋管樂技法課是高等藝術院校重要的專業(yè)基礎課程之一，是音樂專業(yè)院校技能類課程教學的一個重要組成部分，在高校音樂教育中的地位越來越凸顯，但長期以來，該課程沒有得到足夠的重視，嚴重阻礙了藝術院校“西洋管樂教學”課程的建設和發(fā)展和課程教學目標的實現(xiàn)，在一定程度上降低了音樂專業(yè)大學生培養(yǎng)的質量。如何建立科學的、規(guī)范的、符合時代發(fā)展需要的教學體系，形成富有特色、多元化、全方位的教學模式，是新形勢下西洋管樂教學改革的一個重要課題。

1 西洋管樂概念

關于西洋管樂（以下簡稱為管樂）的概念，著名的大管演奏家、教育家—陳建華教授概括為：“管樂器屬于氣鳴樂器族，其發(fā)音原理是以氣流為激振動力，從而產生空氣柱而發(fā)聲”；另外根據不同聲學原理的發(fā)音不同，又可將管樂細致地劃分為：邊棱音與吹口樂器、簧振動與簧管樂器、空氣柱振動與唇管樂器三大類。此外，《牛津簡明音樂詞典》從樂器的不同材質又將管樂器劃分為：木管樂器（長笛、單簧管、雙簧管、大管、薩克斯管、英國管等）和銅管樂器（小號、長號、圓號、大號等）兩大類。

2 西洋管樂教學模式研究

長期以來，教學模式一直是教學理論和實踐研究的重要課題，學者們對于其定義也眾說紛紜?！督逃筠o典》概括為：“教學模式是反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務的相對穩(wěn)定而制定的教學活動結構”；1972年，美國的教育學家喬伊（B·Jcyce）和韋爾（M·Weil）在其《當代西方教學模式》一書中定義為：“教學模式是一種可以用來設置課程,設計教學材料,指導課堂或其它場合的教學的計劃或類型”。筆者認為，根據管樂學科的特點，其教學模式可定義為，以音樂學、教育學理論等為依據，在管樂教學思想指導下形成的，與一定的教學任務、教學目標相聯(lián)系的管樂教學策略，它具有能體現(xiàn)其教學過程特征的相對體系、穩(wěn)定的結構和教學過程的操作程序。

3 安徽普通高等院校西洋管樂教學現(xiàn)狀

通過學校信息資料及問卷的調查，發(fā)現(xiàn)目前國內的西洋管樂教學模式存在以下幾方面的問題：

3.1 課程設置不科學

西洋管樂教學雖然是器樂教學的范疇，但在課程的設置中偏重于專業(yè)技能的訓練，從而導致演奏者（學生）提高和培養(yǎng)其合作能力、實踐能力，與外界的合作與交流跟不上，使得很多學生畢業(yè)等于失業(yè)，很難完成實際的演奏工作。

3.2 教學內容單一

導致學生興趣的缺乏。西洋管樂的教學內容忽視了學生技能教學、聽覺訓練等方面，而只注重訓練演奏技巧，而且教學內容也只是演奏技巧的訓練，太單一。沒有真正的做到因材施教，也沒有把教學內容豐富化，與時俱進，一直停留在單一的訓練上[1]。

3.3 師資力量薄弱

大部分院校的西洋管樂師資分為全職與兼職教師，還有些學校的師資居然兼職占得比例較大，還有現(xiàn)在二胎政策的開放，使得現(xiàn)在西洋樂師有減少現(xiàn)象，這也就阻礙了西洋管樂的教學與發(fā)展。

4 西洋管樂教學模式的對策

針對以上存在的問題，西洋管樂教學模式的出路就在于打破現(xiàn)有的情況，解決目前存在的問題，在教學模式改革道路中摸索著前進。

4.1 設置科學、合理的課程體系

根據西洋管樂的課程狀況現(xiàn)狀，目前最重要的就是設置合理的課程體系，注重理論與實踐的結合，通過管樂合奏等鍛煉學生的合作能力，通過管樂隊排練鍛煉學生的實際應用能力。還可以通過網絡授課來創(chuàng)新改革課程，對優(yōu)秀教師的課程進行錄像，發(fā)布于學校網站，這樣學生可隨時能進行知識預習復習，西洋管樂教學要把專業(yè)課與實踐技能課相結合，這樣才能真正適應外部環(huán)境的變化和需求，實現(xiàn)教育模式的改革。

4.2 教學內容要為培養(yǎng)全面、綜合型人才服務

首先注重專業(yè)技能課的學習和教學方法。涉及到的專業(yè)課有樂理、中西音樂史、音樂欣賞等，要把這些有關西洋管樂的基礎打牢，這就需要教師能調動課堂的氛圍，豐富教學方法，采用多媒體、小組合作等方式，增加學生學習的積極性。同時，在專業(yè)技能課的基礎上進行擴展，比如學生聽覺訓練、演奏者嘴唇的松緊、口風的大小、氣息緩急等因素的訓練等。另外，需要重視對學生合作與實踐能力的培養(yǎng)[2]。

4.3 建設西洋管樂自的師資隊伍

有了好的課程設置、教學內容還行，要解決的就是師資問題，我們可以通過師資的合理利用和資源共享來解決這一問題，學校之間加強合作，以外聘形式來實現(xiàn)師資資源的共享，節(jié)省資源，增進交流與合作。通過教師資格考核或青年教師匯報工作演出等來激勵年輕教師的自我學習，也可通過選撥教師進行進修，鼓勵老師的快速成長，從而更好更快更精的勝任西洋管樂教學。

5 結束語

作為音樂院校教育的不可缺少的一部分，西洋管樂教學模式的完善直接影響著音樂教育整體水平的發(fā)展。因此，西洋管樂教學模式的改革勢在必行，需要我們不斷的去摸索，不斷的去改正。只有這樣，培養(yǎng)出的西洋管樂學生才是社會的必需人才，而不僅僅是學習完的無業(yè)游民。這需要所有從事西洋管樂教學以及學習的工作者、學習者的共同努力。

[1]陳建華.西洋木管樂器演化軌跡一上中下[J].樂器,2010（3）：2-4.

[2]樸長天.概說西洋管樂器的起源之——之五[J].樂器,2008(5)：6-10.

The Reform and Innovation of the Teaching Mode of Western Music

GUO Qiang
(School of Arts and Communication，Anhui University,Hefei Anhui 230011)

Western orchestra skill course is institutions of higher art education an important professional basic course of,How to establish a scientific,standard,in line with the development needs of the times and the teaching system,formed distinctive,diversified and all-round teaching mode is under the new situation of the western teaching reform of an important topic.

Western orchestra; teaching mode; current situation; countermeasure research

G642

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

2014年度省質量工程教學研究一般課題《西洋管樂課程建設與教學內容整合優(yōu)化研究與實踐》（2014jyxm725）。

（責任編輯：廖建勇）

郭強（1980-），男，浙江諸暨人，副教授，研究方向：西洋管樂演奏與教學。