張 勇

（五河縣職業(yè)教育中心，233300）

現(xiàn)代教育技術(shù)手段下的中職物理教學(xué)

張 勇

（五河縣職業(yè)教育中心，233300）

在現(xiàn)代教育技術(shù)手段下，將現(xiàn)代技術(shù)與物理教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，在教學(xué)中再現(xiàn)生活場(chǎng)景，將物理教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)，能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和良好的思維習(xí)慣。本文從學(xué)習(xí)部分歐姆定律，以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段營(yíng)造探究課堂，在教學(xué)中將“控制變量法”這種煩難的研究物理之間定量關(guān)系的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，通過(guò)層層設(shè)疑，啟發(fā)引導(dǎo)進(jìn)，以提高學(xué)習(xí)效率。

中等職業(yè)物理；探索能力；學(xué)習(xí)效率；現(xiàn)代教育技術(shù)

在現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支撐下，現(xiàn)代物理教學(xué)“從生活走向物理，從屋里走向社會(huì)”，通過(guò)教學(xué)情景設(shè)置注重學(xué)生的科學(xué)研究，根據(jù)具體教學(xué)需要是物理教學(xué)方法多樣化。中等職業(yè)物理教學(xué)借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，營(yíng)造學(xué)生熟悉的日常生活環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)自己的知識(shí)尋找解決問(wèn)題的方法，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生實(shí)踐能力。這樣在教學(xué)的過(guò)程中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)位，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)“部分電路歐姆定律”，“探究導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩段的電壓有什么數(shù)量關(guān)系呢”的探究課中，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中首先利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行展示，在學(xué)生形成基本了解的基礎(chǔ)上，將本班分成8個(gè)小組，每小組配發(fā)如下實(shí)驗(yàn)器材：小燈泡兩個(gè)L1L2（L1電阻大，L2電阻小），開(kāi)關(guān)一個(gè)，兩節(jié)干電池（帶電池盒）和一些導(dǎo)線。讓同學(xué)們自己動(dòng)手組裝一個(gè)電路，使電燈亮起來(lái)?？茨囊唤M能使燈泡先亮起來(lái)。在連結(jié)電路的過(guò)程中，第1小組同學(xué)問(wèn)：“老師，我們連結(jié)完畢，怎么電燈不亮？”第4小組、第5小組也說(shuō)：“燈不亮?！边@時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生分析一下電燈不亮的原因有哪些。第1組電燈不亮的原因是小燈泡沒(méi)有擰緊，第4小組電燈不亮的原因是開(kāi)關(guān)沒(méi)有閉合，第5小組電燈不亮的原因是電池電量不足電壓過(guò)低，第6小組電燈不亮的原因是導(dǎo)線沒(méi)有擰緊，比較松動(dòng)。根據(jù)學(xué)生講的情況，我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手檢查一下自己連結(jié)的電路，檢測(cè)故障所在并解決存在問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)努力，各個(gè)小組的電燈都亮了起來(lái)。同學(xué)們解決了問(wèn)題非常高興。我趁此時(shí)機(jī)又提出如下兩個(gè)問(wèn)題：①請(qǐng)同學(xué)用一節(jié)干電池和用兩節(jié)干電池做電源，比較小燈L1小燈泡發(fā)生的情況；②用兩節(jié)干電池做電源，來(lái)看一看L1和L2小燈泡發(fā)生情況。

通過(guò)在現(xiàn)代教育技術(shù)手段指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，我問(wèn)：“那么小燈泡的發(fā)光的亮度跟什么有關(guān)系，請(qǐng)大家提出猜想，并簡(jiǎn)單寫出理由?！钡玫搅税藗€(gè)小組記錄在學(xué)案上的種種猜想：

“電流與電壓有關(guān)”（電池用越多，小燈泡越亮）。

“電流跟導(dǎo)體長(zhǎng)度有關(guān)”（導(dǎo)體越長(zhǎng)，燈泡越暗）。

“電流跟導(dǎo)體的材料有關(guān)”（不同材料，燈泡亮度不同）。

“電流跟導(dǎo)體的通電長(zhǎng)短有關(guān)，即溫度有關(guān)”（溫度不同，亮度不同）。

“電流與電阻大小有關(guān)”（電阻就導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，電阻越大，阻礙能力越大）

根據(jù)學(xué)生記錄的猜想，我進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)猜想：加在導(dǎo)體兩段的電壓越高，流過(guò)導(dǎo)體的電流就會(huì)越大，燈泡就越亮，導(dǎo)體的電阻越大，通過(guò)它的電流會(huì)越小，燈泡就越暗。那么，導(dǎo)體中電流與電阻、電壓之間有怎樣的定量關(guān)系呢？”（控制變量法研究物理量之間的關(guān)系，學(xué)生很難掌握）。為此我從電壓和電阻入手設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

1）電壓的作用是什么？（答：電壓使電路中形成電流）

2）電阻表示什么？電阻與哪些因素有關(guān)？（答：電阻表示導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，電阻的大小是導(dǎo)體的長(zhǎng)設(shè)在橫截面積的大小、材料、溫度來(lái)決定）

3）電流與哪些因素有關(guān)？

我們根據(jù)同學(xué)實(shí)驗(yàn)將問(wèn)一、問(wèn)二擬定為方案①與方案②。8個(gè)小組重新做上述實(shí)驗(yàn)，由第一、第二、第三、第四小組按方案一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，剩下的四個(gè)小組按照實(shí)驗(yàn)方案二進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。要求他們研究電流與電壓、電阻的關(guān)系。

教學(xué)效果簡(jiǎn)述：這段教學(xué)是在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上提出問(wèn)題并引入課題，即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，同時(shí)在學(xué)生思考過(guò)程中，引導(dǎo)他們猜想。

4）電壓形成的原因（學(xué)生猜想，電壓越高，電流可能越大）。

讓第1小組做代表來(lái)敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

現(xiàn)象：閉合開(kāi)關(guān)后，兩節(jié)電池的電路中的小燈泡比一節(jié)電池的更亮?？梢?jiàn)，對(duì)同一燈泡，電阻相同，電壓越高時(shí)，電流越大。（進(jìn)一步猜想，那么電流跟用電器兩端電壓成正比嗎？）

5）電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用的大小。（學(xué)生猜想，電阻越大，電流可能越小。）

第6小組做代表敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

現(xiàn)象：同樣的電壓下，電阻大L1比L2更暗，即電阻越大時(shí)，電流越小。（進(jìn)一步猜想：那么電流與電阻反比嗎？）

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中：首先通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段形成猜想，之后通過(guò)情景對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示，進(jìn)一步加深猜想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層深入，這符合學(xué)生的認(rèn)知水平，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣學(xué)生很容易去控制電壓不變來(lái)研究電流和電阻關(guān)系，然后控制電阻不變，來(lái)研究電流和電壓關(guān)系。

緊接著進(jìn)行課本上“保持電壓不變時(shí)，研究電流隨電阻的變化”，“保持電阻不變，研究電流隨電壓的變化”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行收集數(shù)據(jù)，分析與論述、總結(jié)。得出結(jié)論：導(dǎo)體中的電流I跟導(dǎo)體兩端的電壓U成正比。對(duì)于通電導(dǎo)體，不管電壓和電流的大小怎樣變化，其比值都是恒定的；而對(duì)于不同導(dǎo)體，電壓和電流的比值一般是不同的，即導(dǎo)體中的電流I與導(dǎo)體兩端的電壓U成正比，與導(dǎo)體的電阻R成反比，這就是“部分電路歐姆定律”。

基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)效果簡(jiǎn)述：在整體教學(xué)中提出問(wèn)題——進(jìn)行猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——再進(jìn)行猜想——再驗(yàn)證猜想——總結(jié)規(guī)律，通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的設(shè)置，使學(xué)生始終處于一個(gè)求知欲望當(dāng)中，把“控制變量法”這種難、煩的研究物理之間定量關(guān)系簡(jiǎn)單化，為學(xué)生點(diǎn)燃心中的火種，讓心靈的“小燈泡”真正地“亮”起來(lái)。

著名教育學(xué)家蘇霍姆林基曾說(shuō)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是為了變聰明。因此，他們的主要精力不應(yīng)當(dāng)用在記憶上，而應(yīng)當(dāng)用在思考上。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！痹诂F(xiàn)代教育手段的支撐下，在新課標(biāo)的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)，通過(guò)情景設(shè)置，自主探究的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中，組織和引導(dǎo)是非常重要的。如果組織與引導(dǎo)不到位，學(xué)生就會(huì)顯得很盲目。而在引導(dǎo)的過(guò)程中如果過(guò)于具體，又會(huì)像是給了“實(shí)驗(yàn)步驟”來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性，以致束縛思維的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在依托于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要更側(cè)重于方向性，讓學(xué)生處在寬松的思維空間里，學(xué)生就會(huì)提出許多獨(dú)特的問(wèn)題與猜想，碰撞出思想的火花。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的動(dòng)力，使許多煩難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而且能讓學(xué)生的“心”真正地亮起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的求知的興趣和欲望，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

張勇.高級(jí)教師.安徽省蚌埠市五河縣職業(yè)教育中心

Physics Teaching in secondary vocational schools under the means of modern educational technology

Zhang Yong
（Wuhe County occupation education center，233300）

Under the modern education technology，modern technology and physics teaching combined with，in the teaching of reproduction scenes of life，combine the physics teaching and students' life，to the comprehensive cultivation of students'exploring ability and good thinking habits.This article from the learning part of Ohm's law，based on modern teaching technology to create a classroom inquiry，in teaching will "control variables method" the quantitative relation between the complex physics research problems，through the layers of questioning，inspired guide，to improve the efficiency of learning.

secondary vocational physics exploration ability；learning efficiency；modern education technology

G712文獻(xiàn)標(biāo)示碼：A

［1］韓秋亮. 現(xiàn)代教育技術(shù)與高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.

［2］沈志丹. 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)中職物理教學(xué)情景［J］. 理科考試研究，2015，02：51-52.